讓小學(xué)生喜歡寫作的最佳手段

劉茹

摘 要：在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，作文一直是困擾廣大學(xué)生的老大難問題。特別是小學(xué)低年級(jí)段，學(xué)生知識(shí)量少，特別是認(rèn)字少，提起寫作文，很多學(xué)生立刻表現(xiàn)出畏難情緒，總認(rèn)為寫作是非?？菰铩⒎浅＠щy的事情。針對這一狀況進(jìn)行分析研究，要解決這個(gè)問題，就必須破解要有效解決存在學(xué)生心中的寫作困惑。通過充分利用“說”這一最有效的方式的手段，破解了長期存在學(xué)生腦海中的兩大困惑，學(xué)生為了準(zhǔn)確表達(dá)，就會(huì)主動(dòng)去積累詞語、優(yōu)美句子、段落，乃至優(yōu)美文章。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué); 手段; “說”; “寫”

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-061-001

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最高境界就是將自己的所思所想所感用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。寫作是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上寫作是非常重要的事情。但在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，作文一直是困擾廣大學(xué)生的老大難問題。特別是小學(xué)低年級(jí)段，學(xué)生知識(shí)量少，特別是認(rèn)字少，提起寫作文，很多學(xué)生立刻表現(xiàn)出畏難情緒，總認(rèn)為寫作是非?？菰?、非常困難的事情。認(rèn)為無話可說，無事可寫，無情可抒。其實(shí)，作文是一種藝術(shù)，寫作文就是在搞藝術(shù)。寫作文是一件非常愉快、輕松的事情?，F(xiàn)在的學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生普遍存在：怕寫作的心理;寫作文無話可寫;即使有話說，他們也總覺得無從下筆的現(xiàn)狀，勉強(qiáng)下筆，但不著邊際的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，如對寫作認(rèn)識(shí)的偏差，往往將它當(dāng)作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，不能仔細(xì)的思考。究其原因主要是學(xué)生不知道如何將口頭語轉(zhuǎn)變成書面語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。要解決這個(gè)問題，就必須破解有效解決存在學(xué)生心中的寫作困惑，最有效的方式就是充分利用“說”這一靈活方便的手段，以“說”破解長期存在學(xué)生腦海中的兩大困惑：一是選材與立意的關(guān)系;二是材料如何詳略得當(dāng)。

其實(shí)“說”與“寫”是相輔相成的，“寫”就是考慮如何將想“說”的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。“說”是一個(gè)人的基本能力，很多學(xué)生都不存在“說”的困難，甚至很多學(xué)生“能說會(huì)道”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，人們往往忽視了“說”與“寫”的關(guān)系，忽視了“說”對“寫”的作用，很少有意識(shí)地去鍛煉“說”。其實(shí)，“說”即“寫”的孿生兄弟，“寫”即“說”的翻版，為此，破解這兩大困惑的最好途徑就是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，通過“說”來提高“寫”的能力，提高“寫”的水平，化解“怕”的心理，激發(fā)“寫”的興趣。

圍繞立意來選材?！拔囊砸鉃橹鳌保@是評(píng)判一篇文章價(jià)值的主要依據(jù)。古今中外、許多優(yōu)秀作品長盛不衰，受人歡迎，就在于其有深刻、新穎的立意。當(dāng)前，我們的學(xué)生作文時(shí)，就是不管文章立意，拿起題目就信手漫筆寫下去，不是平鋪直敘無中心，就是雜亂無章多中心，學(xué)生自己都不知自己在寫什么。沒有一個(gè)中心的文章可想而知其文章的質(zhì)量。為此，要讓學(xué)生明白，一篇文章應(yīng)該僅有一個(gè)中心，“一文多心”即無中心。一般來說，在寫作中，對立意的要求主要有以下四點(diǎn)：立意要集中;立意要正確;立意要深刻;立意要新穎。

在平時(shí)教學(xué)中，很多老師強(qiáng)調(diào)“寫”，不管三七二十一，出個(gè)題目就開始要學(xué)生寫。這樣耗時(shí)費(fèi)力，效果極差，更嚴(yán)重的后果是學(xué)生厭惡作文。而最有效的方式就是通過“說”來讓學(xué)生深刻體會(huì)選材與立意的關(guān)系：一是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面“說”，然后對學(xué)生所“說”來進(jìn)行歸納，提煉出一個(gè)中心，分析哪些與中心有關(guān)聯(lián)，哪些與中心無關(guān)聯(lián)。二是選好中心讓學(xué)生通過“說”來選材，多角度尋找不同感受。如在學(xué)生中經(jīng)常會(huì)鍛煉的寫人方面文章，尤其是寫母親方面的記敘文，就可以放手讓學(xué)生“說”自己的母親，充分介紹自己的母親，然后有意識(shí)地引導(dǎo)出同學(xué)講述其中相同或相似的事跡，讓學(xué)生提煉出中心來，提煉出一個(gè)中心后，再有意識(shí)引導(dǎo)另一部分同學(xué)講述不同事跡，提煉出另一個(gè)中心。如此進(jìn)行，將能表達(dá)不同中心的材料進(jìn)行歸類對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟要突出母親的勤勞、善良、樸素等不同中心的各方面的材料側(cè)重點(diǎn)均會(huì)不同，從而明確立意與選材之間的微妙關(guān)系。采用以上兩種方法經(jīng)常鍛煉，能幫助學(xué)生有效處理好選材與立意的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成作文先立意，再圍繞立意組織材料的好習(xí)慣。

如何將材料詳略得當(dāng)?shù)亟M織起來是學(xué)生的另一困惑。很多學(xué)生單個(gè)材料能羅列出來、“說”出來，但往往就用幾個(gè)字、一兩句話就打發(fā)了，覺得沒有什么好“寫”，不知如何動(dòng)筆組織材料，不知如何將材料有機(jī)串聯(lián)起來。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生“說”出所見所聞所感，然后對所“說”內(nèi)容進(jìn)行分析，哪些應(yīng)該重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，哪些應(yīng)該簡單寫，甚至不寫。因?yàn)椤罢f”獨(dú)特的便捷優(yōu)勢，學(xué)生往往愿意參與。在教學(xué)中，只要我們注重口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生聊天，即俗話說的“侃大山”，學(xué)校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。在“侃”的過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聊天把握說話的要點(diǎn)，簡明、得體、連貫準(zhǔn)確地表達(dá)出所見所聞所感。在“侃”的過程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意事情敘述的詳略，并及時(shí)分析評(píng)價(jià)為什么要這樣。通過這種訓(xùn)練，能使學(xué)生充分體會(huì)到詳略得當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，將寫作主次分明地寫出來，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

“巧婦難為無米之炊?！蓖ㄟ^充分利用“說”這一最有效的方式的手段，破解了長期存在學(xué)生腦海中的兩大困惑，學(xué)生為了準(zhǔn)確表達(dá)，就會(huì)主動(dòng)去積累詞語、優(yōu)美句子、段落，乃至優(yōu)美文章。慢慢地積累成為學(xué)生自己的一種自覺意識(shí)，一種習(xí)慣，置身于實(shí)踐中，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)，這才是語文教學(xué)的意義所在，學(xué)習(xí)語文的意義所在。