能否真正擰成一股繩

成玉華

摘 要：家校合作是學(xué)校、家庭和社區(qū)共同承擔(dān)子女教育的過程，規(guī)范的家校合作不僅能促進(jìn)家校關(guān)系的和諧相處，成為提升學(xué)校德育工作的有力抓手;從宏觀的角度上而言能有效地促進(jìn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的家校合作的實(shí)踐觀察，探索促進(jìn)家校合作的有效策略的研究。

關(guān)鍵詞：家校合作; 農(nóng)村小學(xué); 策略初探

中圖分類號(hào)：G626 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-051-001

一、家校合作的界限與意義

家校合作是學(xué)校教育者、家庭教育者共同承擔(dān)子女教育責(zé)任的過程，在國外也稱為“學(xué)校、家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系”。家校合作從學(xué)生角度而言，有助于家庭和學(xué)校了解孩子的另一個(gè)生活層面，實(shí)現(xiàn)了教育在時(shí)空上的有效銜接與有序延伸;從家長和教師角度而言，交往和溝通過程中有助于家庭教育者教育觀念和教養(yǎng)方式上的更新和變革，亦有益于學(xué)校教育者的教育反思和提升;從學(xué)校層面而言，家校合作能積極有效地推進(jìn)學(xué)校建設(shè);從社會(huì)角度而言，家校合作中學(xué)校對(duì)家庭教育觀念和教養(yǎng)方式上的科學(xué)指導(dǎo)能幫助社會(huì)弱勢(shì)群體更好地為孩子成長營造健康寬松積極的氛圍，促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。

作為一名一線的教育工作者，我想嘗試從現(xiàn)實(shí)的視角闡述我對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校合作的認(rèn)識(shí)和看法。

二、家校合作在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀

筆者所處于一所移民之鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)，居民來自全國二十多個(gè)省市。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)體制的健全，很多的外省務(wù)工人員來到小鎮(zhèn)安家落戶，目前在校學(xué)生有60%以上為外來務(wù)工人員子女。家長對(duì)孩子的教育重視程度差異性較為明顯。低年級(jí)的家校合作活動(dòng)的活躍度明顯高于高年級(jí)，這樣看出家長的受教育程度在不斷地提升。

家校合作中家庭教育者和學(xué)校教育者的關(guān)系應(yīng)該是一種教育事務(wù)的合作，是一種“合伙人”的關(guān)系，二者充分合作突破自身的局限互相發(fā)揮影響。但是，現(xiàn)實(shí)中家校合作的關(guān)系大部分還停留在一方替代另一方完成其“本分”事務(wù)合作的層面。例如，家庭教育者在家中監(jiān)督孩子背書，檢查或批改孩子作業(yè)，協(xié)助孩子完成默寫等等并簽上家長名字。這是一種學(xué)校教育的延伸，學(xué)校教育家庭化的一種傾向。

而在家庭教育層面，由于家庭教育者的受教育水平、80和90后為人父母的家長自己還是個(gè)“我自己還沒玩好”的“巨嬰”、外來務(wù)工者生活工作的壓力（有的家長工作三班倒，無暇顧及孩子）等等紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致部分家長把家庭教育的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了過度的依賴。以至于有“你們老師都教不好，我怎么教得好”等等這樣推諉責(zé)任的言論出現(xiàn)，沒有將子女的教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校三者有機(jī)的聯(lián)系起來，將家庭教育的情感功能、生活功能、道德功能淡化甚至忽略，與孩子親子相處的缺失、品行培養(yǎng)的缺失等等。親子的關(guān)系就靠著大大小小考試的分?jǐn)?shù)來維系和起伏。

家校合作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，學(xué)校教育家庭化和家庭教育學(xué)?；谋憩F(xiàn)，對(duì)各自功能職責(zé)的邊界模糊。厘清家校合作中各自的職能，相互配合，相互信任，相互溝通，相互連接，建立起共同的信念，帶著對(duì)培養(yǎng)孩子健康成長的初衷，擰成一股繩，才能給孩子一個(gè)可以期待的未來。

三、家校合作在農(nóng)村小學(xué)的策略初探

美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦教授所構(gòu)建的家校合作行動(dòng)框架，將家校合作劃分為當(dāng)好家長、互相交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策、與社區(qū)合作六種類型。依據(jù)我們農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)實(shí)情況的觀察和研究，嘗試進(jìn)行有效合理家校合作的策略初探。

（一）家校合作制度化

沒有規(guī)矩，不成方圓。任何活動(dòng)和事務(wù)的順利開展都離不開合理明確的規(guī)章制度。依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過家校代表商議擬定符合學(xué)校實(shí)情的制度，明確家庭教育者和學(xué)校教育者在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)。明確學(xué)校教育和家庭教育的角色差別：學(xué)校教育的重點(diǎn)在于傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民，是一種普適性的教育;家庭教育的重點(diǎn)是行為習(xí)慣養(yǎng)成、人格培養(yǎng)，飽含感情的親緣互動(dòng)行為，是一種個(gè)性化的教育。有制度作保障，才能有序順暢地開展家校合作的有序開展。

（二）組織機(jī)構(gòu)規(guī)范化

積極有序地建立家校合作組織，選派家長、學(xué)校代表共同參與，積極建立“利益共同體”，成立校級(jí)層面的家長委員會(huì)，雙方互相積極配合有序有效開展活動(dòng)。期初有對(duì)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排，每月有固定的家校委員會(huì)開展活動(dòng)時(shí)間，以期及時(shí)有效地對(duì)家校活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)和引導(dǎo)。以家校活動(dòng)為平臺(tái)，通過教師代表開展講座等形式的活動(dòng)幫助引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法，推動(dòng)家長理解、支持參與家校合作，營造有利于學(xué)生健康成長的家校環(huán)境。

（三）家?；顒?dòng)豐富化

通過開展形式多樣的家校合作事務(wù)，引導(dǎo)家長參與到學(xué)?；顒?dòng)中來，增進(jìn)家校了解和溝通。

1.共讀書房。依據(jù)學(xué)生年級(jí)和家長年齡和共性需求特征，學(xué)校組織按照年級(jí)層面建立“共讀書房”，推薦書房主持人，每月開展一次書房讀書會(huì)活動(dòng)。優(yōu)秀家長代表通過育兒書籍分享和介紹自己的育兒心得，達(dá)到資源共享。

2.家長講座。充分挖掘家長的有效資源，通過溝通了解發(fā)現(xiàn)從事教育相關(guān)事務(wù)的家長或者家庭教育做得比較好的家長，邀請(qǐng)他們來校開展講座活動(dòng)，給家?；顒?dòng)中的家長分享自己的育兒理念和育兒經(jīng)驗(yàn)。好家長作為家長們身邊的榜樣，他們的行為能更好地引領(lǐng)更多的家長關(guān)注家庭教育。

3.媒體交流。利用“家校信箱”“家校QQ群”“家校微信群”等多種媒介形式，方便有效快捷，增進(jìn)家校之間的溝通和交流。家長可以將自己在家庭教育中的困擾和學(xué)校老師、班主任進(jìn)行私下的溝通、交流。通過架設(shè)這樣的平臺(tái)，讓家長主動(dòng)、積極地關(guān)注孩子的教育，更直觀地體會(huì)家校合作對(duì)于促進(jìn)孩子身心健康成長的益處。

良好的家校關(guān)系的立足點(diǎn)是家長和學(xué)校教師之間在情感和價(jià)值觀上的互相認(rèn)同，彼此信任、彼此尊重和彼此寬容。家校合力，擰成一股繩才能更好地促進(jìn)孩子的健康。

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