讓想象充實(shí)聾校高中學(xué)生的習(xí)作

王偉

摘 要：聾校高中的作文教學(xué)一直是難點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槁犃Φ娜笔В瑢Τ橄笏季S的理解比較薄弱，而如何提升聾生的想象力，是作文教學(xué)中的一個突破口，本文就從如何培養(yǎng)聾生的想象力角度展開合理的論述，尊重差異，個性發(fā)展，提升聾生的想象力從而提升習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：想象力; 聾校高中生; 個別化教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-007-001

在聾校語文高學(xué)段作文的教學(xué)中，學(xué)生作文材料的來源，一是來自學(xué)生自身課內(nèi)外閱讀的積累，二是由于聾生聽力的缺失，他們通常視覺觀察事物的表象比較敏銳，會形成初步的積累，這樣兩者結(jié)合后，用于習(xí)作。而此時作文中的想象力都是空洞的，不是具化的。所以培養(yǎng)聾生的作文想象力，才會更好的提升他們的表象思維變?yōu)槌橄蟮乃季S，從而提高寫作能力。

培養(yǎng)聾生習(xí)作的想象力，聾生就有可能創(chuàng)造出超越表象的事物，而且可以創(chuàng)造出個人腦海中新的事物形象?！睹@校語文新課標(biāo)》中對習(xí)作的要求是：“發(fā)展聾生寫作，需要遵循差異性的基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開合理的想象，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！痹谌粘５拿@校高學(xué)段作文習(xí)作中，可以圍繞作文題目展開問題樹的設(shè)計，通過層次性問題樹引導(dǎo)聾生從最基礎(chǔ)的想象入手，慢加深想象力的深度。切實(shí)地提升聾生書面表達(dá)和寫作能力，為日后參加聾人高考做好習(xí)作的準(zhǔn)備。借助想象寫作的具體方法有：

一、在觀察中展開想象

在仔細(xì)觀察的同時運(yùn)用自有聯(lián)想的能力，打開思路，讓聾生的想象力多維度發(fā)展。從而發(fā)展他們的抽象思維感，增加習(xí)作的內(nèi)容?？梢越o學(xué)生提供一個或多個圖形，讓聾生自由組合成小組，先討論，然后結(jié)合想象來習(xí)作。

二、在看圖中展開想象

在培養(yǎng)聾生觀察力的同時，要充分發(fā)揮他們的想象力特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對于看圖作文來說，它的畫面是靜止的，表現(xiàn)的是主要情節(jié)，但畫面背后表達(dá)的意義卻是深刻的。在面對一幅畫或幾幅畫圖時，要積極引導(dǎo)聾生在認(rèn)真仔細(xì)觀察圖畫之后，用“思前”“顧后”“想象中”的方法進(jìn)行想象，就是想象出畫面上的那些事發(fā)生的原因、結(jié)果和經(jīng)過。如2008年長春大學(xué)聾啞人語文招生考試中，作文題目是看圖寫作《幸福》。考題畫了兩幅圖畫，分別是兩位老人在公園散步和一位農(nóng)民在田地給禾苗澆水。在分析這個考題的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生對畫面仔細(xì)觀察，依據(jù)畫面特定的情景進(jìn)行構(gòu)思：這幾幅畫上都有誰？在干什么？他們是怎么想的，會這么說，怎么做的，神態(tài)表情又如何，根據(jù)這個問題群設(shè)計想象思路，展開想象。特別適合聾生的思維習(xí)慣。這以前那個就會產(chǎn)生豐富的想象，文章寫起來才會更具體、更生動。當(dāng)然，想象必須在老師的指導(dǎo)下合情合理，決不能離開畫面胡思亂想。

三、在高考真題訓(xùn)練中展開想象

通過對近幾年全國聾人對口單招高考作文真題的剖析，我們可以通過審題后，需要教會學(xué)生對題目要求的想象的人與事物，聯(lián)系自己積累的素材，進(jìn)行素材的篩選和提煉。在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生的想象由簡單到多維，啟發(fā)想象的寬度和拓展性。簡單來說，就是以創(chuàng)設(shè)問題群的方式，讓聾生圍繞問題展開聯(lián)想，拓展抽象的邏輯思維能力，從而進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如讓學(xué)生想象《二十年后的無聲世界》《未來的人工耳蝸》;又如讓學(xué)生想象《我發(fā)明了同步手語翻譯器》《假如我是聾人警察》《我當(dāng)聾人醫(yī)生》《聾人向往的職業(yè)生涯》;再如讓學(xué)生由視覺觀察到的表象涉及人展開合理想象，把物的特征人格化、性格化，從而引導(dǎo)學(xué)生由火種、螢火蟲、春雨等想到我們聾校老師，贊美特教崗位上的老師的默默、無私奉獻(xiàn)的精神，利用以小見大的方法抒發(fā)對老師的感激、贊美之情。

四、在改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫中展開想象

聾校語文課本中許多篇目敘事性結(jié)構(gòu)較好，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用敘事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾這四個方面，沿著作者的寫作思路進(jìn)行有層次性的合理想象，在老師設(shè)計的層次問題群的指導(dǎo)下，合理的構(gòu)思出新的情節(jié)拓展。如聾校教材《我一生中的重要抉擇》閱讀后可以這樣引導(dǎo)聾生：人的一生都有自己的重要選擇，當(dāng)你讀高三的時候，你的重要選擇是什么？有了選擇你是如何做的？結(jié)果會是什么？讓學(xué)生以《聾高中學(xué)生的重要選擇》為題作文。也可以排除課文中的某一個條件，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)推理事情的發(fā)展。如《故鄉(xiāng)》讀后，可以引導(dǎo)想象：你的人生之路是什么？原來人生的路不清楚，現(xiàn)在有了自己的路，你是如何規(guī)劃的，讓學(xué)生續(xù)寫。也可以在文本中增添某一個條件，引導(dǎo)想象推理。如《林黛玉進(jìn)賈府》讀后，可以引導(dǎo)聾生想象：林黛玉在進(jìn)賈府前，正在思考如何面對以前從未謀面的親戚時，你如果來到了她的身邊，，你會對她有什么說的？情景會如何？讓學(xué)生以《我對黛玉說》為題作文，具體敘述你和黛玉的對話，幫她分析一下進(jìn)入賈府后的生活和人事。使她未來更順利的融入賈府大家庭。

五、在名著、寓言、記敘類文本中展開想象

聾生對名著、記敘類文本有一種特別的喜愛，指導(dǎo)聾生閱讀名著、寓言、記敘類文本，學(xué)生的習(xí)作興趣就會特別濃厚。在培養(yǎng)聾生觀察力的同時，充分發(fā)揮名著的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的想象力。如班里熱愛運(yùn)動的同學(xué)可以寫一寫《運(yùn)動國》、趣味運(yùn)動會后可以寫一寫《趣味游戲中的合作精神》等等。課外閱讀了《西游記》，讓聾生編一編《我與吳承恩的對話》等。寫故事、童話等需要想象，文章中的事物可以不完全遵循自然規(guī)律，但不可胡編亂造，要注意讓聾生的想象合情合理。

綜上所述，聾生的習(xí)作需要想象，想象可以打開他們的抽象思維之門。想象力的培養(yǎng)需要遵循個別化的差異特點(diǎn)，只要聾生肯觀察，多積累，勤練習(xí)，就會有很大的提升，從而彌補(bǔ)聽力殘缺帶來的知、行、義的不足，從而更有效地提升寫作能力。