基于崗位實(shí)際案例的《機(jī)械圖樣三維設(shè)計(jì)》課程開發(fā)

黃云林 王文兵

(1.馬鞍山市教育科學(xué)研究院，安徽，馬鞍山，243000；2.安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校，安徽，馬鞍山，243000)

1 課程思路設(shè)計(jì)

1.1 基于工作過程為導(dǎo)向，選擇典型零部件為載體

在課程體系改革方面，以《Inventor技能實(shí)訓(xùn)》機(jī)械圖樣繪制的崗位能力為目標(biāo)，將技能傳授與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，將知識、技能、綜合素養(yǎng)融入課程開發(fā)的過程中，從而達(dá)到充分適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需求。

以傳統(tǒng)的一級直齒圓柱齒輪減速器典型零部件為載體，圍繞減速器零件和裝配組織有效教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生將知識與技能運(yùn)用到實(shí)踐中去的綜合能力，從而做到專業(yè)課程內(nèi)舉一反三，綜合相關(guān)課程的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的成就感。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，圍繞著一級直齒圓柱齒輪減速器展開分解教學(xué)，任務(wù)案例目標(biāo)明確，學(xué)生們圍繞任務(wù)案例分工合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對學(xué)生進(jìn)行過程考核并積極鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的考核方法，有利于激發(fā)學(xué)生思維，多維度利用信息化教學(xué)資源，大膽創(chuàng)新改革，深化改革。

1.2 實(shí)施以工作過程為核心的課程項(xiàng)目體系

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)(Inventor技能實(shí)訓(xùn))三維圖形設(shè)計(jì)是核心技能知識，根據(jù)工作崗位能力特點(diǎn)，分解成有機(jī)合成的任務(wù)案例。

1.3 開發(fā)校企資源共享的教、學(xué)模式

從企業(yè)需求出發(fā)，立足實(shí)際崗位能力，以挖掘?qū)I(yè)核心能力為突破口，企業(yè)與學(xué)校互相促進(jìn)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人，企業(yè)支持配合學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的人，共同合作，完善崗位核心標(biāo)準(zhǔn)，請師傅進(jìn)校，送學(xué)生入企，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，創(chuàng)新教、學(xué)模式改革。

1.4 完善人才培養(yǎng)方案，將證書制度融入教學(xué)過程

不斷完善相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將CAD考證標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案對接，融入其中。遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，依照典型工作任務(wù)和工作過程，以真實(shí)的工作任務(wù)為依據(jù)，安排六個(gè)項(xiàng)目：制圖標(biāo)準(zhǔn)、減速器低速軸、減速器齒輪軸和軸承端蓋、減速器標(biāo)準(zhǔn)件簡介和識圖、減速器零件圖、減速器裝配圖。各項(xiàng)目任務(wù)在課程教學(xué)中由淺入深，從簡到繁、由點(diǎn)到面、從易到難。

2 基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

2.1 整體到局部，局部再到整體的教學(xué)設(shè)計(jì)

充分挖掘知識與技能、能力與方法、綜合素養(yǎng)等崗位能力，結(jié)合企業(yè)崗位需求，將一級直齒圓柱齒輪減速器的各典型任務(wù)案例貫穿于教與學(xué)的過程，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了先由整體到局部、再由局部到整體的六個(gè)項(xiàng)目若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.2 “理實(shí)一體”的教學(xué)模式

課堂教學(xué)融知識點(diǎn)教授與技能操作于一體，整個(gè)教學(xué)過程以工作任務(wù)為目標(biāo)，以崗位能力為導(dǎo)向，將工作過程融入教學(xué)過程，理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合。充分運(yùn)用多維度信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

2.3 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)法，在教學(xué)過程中始終貫穿行動能力資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估的培養(yǎng)，理論知識點(diǎn)融解于各項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)施基于行動過程的完整性組織實(shí)施教學(xué)的過程，通過工作任務(wù)書，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，對知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。通過工作計(jì)劃表、檢查表、過程考核表等對教學(xué)過程進(jìn)行控制，保證教學(xué)質(zhì)量，提高了課程實(shí)效性。

2.4 “學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特色是通過做而學(xué)習(xí)，因而教學(xué)中如何“做”是教學(xué)中的關(guān)鍵，特別是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為此我們在每個(gè)任務(wù)單元針對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行做的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)過程。在任務(wù)學(xué)習(xí)之后，再根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，以基于完整的工作過程、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。明確的任務(wù)案例，既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過操作掌握相關(guān)的理論知識，并予以拓展。

2.5 強(qiáng)化過程性評價(jià)

在教學(xué)過程中，注重過程性任務(wù)實(shí)施考核，制定項(xiàng)目任務(wù)單，實(shí)行學(xué)生之間、師生之間等考核，不以單一的試卷性考核為依據(jù)，注重知識、技能、綜合素養(yǎng)的綜合性過程評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

本課程是機(jī)械加工專業(yè)重要專業(yè)技能課，要求學(xué)生熟練掌握機(jī)械零件的造型方法，具備從事機(jī)械、數(shù)控、模具等專業(yè)技術(shù)所必需的繪圖設(shè)計(jì)能力，參加制圖員技能等級考試和CAD工程師的技能考試，以適應(yīng)企業(yè)工廠崗位需求，為本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)及適應(yīng)本專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。