小學美術課程自主學習習慣的研究

王晶

小學美術為基礎教育中的藝術學科，具有彈性十足的實踐性與創(chuàng)造性，是彰顯學生自主性的有效平臺。在美術教學中，培養(yǎng)自主學習習慣將有助于學生全面提高美術素養(yǎng)，增強其主動探究、團結合作的精神，鍛煉獨立創(chuàng)作的習慣。然而，雖然小學生的自主意識悄然發(fā)芽，十分活躍，但是他們自律性較差，認知習慣偏低，學習目的性不強，嚴重制約著其自主性的有效發(fā)揮。因此，在課堂教學中教師應努力培養(yǎng)學生自主探究的習慣。教師行之有效的引導，是點亮學生美術學習與欣賞興趣的燈搭，是培養(yǎng)學生美術自主學習習慣的導航。

一、培養(yǎng)小學美術課程自主學習習慣的必要性

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學，學生仍舊是學習過程中的被動者，這阻礙了學生主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高，因此，教學體系還需進一步的改善。因此，小學美術課堂教學，需加強對學生自主性學習的培養(yǎng)，可有效提高學生的思維習慣和實踐習慣。目前，我國小學美術教學過程中仍存在一些問題，如：教學模式的單一、課堂氣氛的沉悶、學生興趣的缺乏等，針對這些存在的問題，本文對小學美術教學課程自主性學習習慣進行研究。

在小學美術教學中，要激發(fā)學生學習動機，要讓學生有尊嚴的學習，發(fā)展學生的潛能。讓學生自主學習，自主學習是在美術學習活動的根本動力，自主學習充分發(fā)揮學習的能動性，以及學生的學習效果和學習積極性。根據(jù)不同的學生，感受繪畫的魅力，來激發(fā)學生對繪畫的興趣，充分調(diào)動學生繪畫的積極性和主動性，從而達到樂畫的境界。因此，在小學美術課程中，培養(yǎng)學生自主學習習慣是十分必要的。

二、培養(yǎng)小學美術課程自主學習習慣的方法

（一）創(chuàng)設和諧的教學氛圍

在以往的小學美術課堂上，教師往往只注重講解和闡述美術知識，忽視了學生的認知水平，師生之間缺乏互動與交流，教學氛圍不佳，難以有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣。所以，教師應改進教學方法，增加師生之間的交流和互動，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生充分發(fā)揮思維能力和想象力，從多個角度思考美術問題，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

如，教師可為學生布置繪畫房屋的美術作業(yè)，促進學生美術實踐能力的發(fā)展，提高學生的繪畫能力。首先，教師運用多媒體向?qū)W生展示復雜的房屋美術作品，讓學生結合已學的美術知識進行分析，并根據(jù)具體的美術作品，向?qū)W生提出合理的問題，拓展學生的美術創(chuàng)作思維，增強師生之間的交流，營造和諧師生關系，讓學生在美術課堂上充分表現(xiàn)自己，營造良好的學習氛圍。然后，教師讓學生選擇房屋的模板并進行簡化，形成一件簡單的美術作品，同時鼓勵學生在美術作品中融入自身的思考，以提高其美術創(chuàng)作能力。在小學美術課堂上，教師要為學生提供展示自我的平臺，引導學生學以致用，以提高小學美術課堂的教學效果。

（二）激發(fā)小學生的美術學習興趣

培養(yǎng)學生對學習的興趣可以增加學生對美術學習的求知欲，從而很好的培養(yǎng)了學生的自主學習習慣、教師在授課之前對教材內(nèi)容進行深入研究，挖掘教材中的興趣點，在教學過程中圍繞興趣點進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以組織具有學習意義的活動，鼓勵學生積極參加，發(fā)表自己的見解，對于比較抽象的問題，學生要進行積極的思考或者學生之間積極進行討論，加強學生對美術學習的興趣、興趣是最好的教師，學生對美術抱有興趣，就會在快樂中學習，從美術學習中體會快樂。

作為美術教師，要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，向?qū)W生展示具體的美術作品，引導學生通過美術作品感受美、欣賞美;同時，利用學生的好奇心，不斷激發(fā)學生學習美術知識的興趣，促進學生自主學習和積累美術知識，以提高學生的審美能力。在具體的教學過程中，教師需要根據(jù)學生的審美選擇合適的美術作品，提高學生對美術作品的認知程度，使學生感受到美術的魅力，充分調(diào)動學生學習的動力。

如，教師可以向?qū)W生展示美好的春景圖，給學生帶來耳目一新的感覺，讓學生直觀地了解春景的美麗，將形象的情境以圖畫的形式直觀呈現(xiàn)出來。在學生欣賞美術作品的過程中，教師可根據(jù)美術作品描繪的情境，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇適當?shù)囊魳罚龠M學生融入美術作品所營造的情境，進一步加深學生對美術作品的認知，讓學生領會美術作品的魅力，充分激發(fā)學生學習美術知識的興趣。同時，教師要通過設置懸念的教學方法，引導學生自主學習和探究美術知識，提高美術課堂教學的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設故事情境，拓寬小學生聯(lián)想空間

創(chuàng)設故事情境是對師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，抓住學生最愛聽故事這一天性，在《找媽媽》的教學中，教師給學生設定一個情境一群小雞破殼而出，但它們不知道自己的媽媽是誰，那么它們怎么辦呢？學生通過自己的理解和想象畫出了很多種故事結局：有的畫出小雞找到百靈鳥警察來幫它們找媽媽;有的畫出小雞依靠大家的力量，跋山涉水，終于找到了媽媽;還有的畫出小雞們一起唱歌，用歌聲喚來了媽媽……通過故事創(chuàng)設情境，豐富學生的感官，增強興趣，探究故事的結尾，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎。

（四）調(diào)動小學生想象力

小學生天真無邪，想象豐富，在他們的世界里，草可以是紅色的，太陽可以是綠色的，魚兒也可以長出翅膀，小貓和小老鼠也許可以是好朋友。在繪畫教學中，要有效地培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的繪畫能力，首先就要幫助他們解答“我要畫什么？我可以畫什么？”這個難題。而解開這個難題的關鍵，就是打開學生們的思維空問，放飛他們的想象，通過問題的引導、情境的渲染，啟發(fā)他們大膽想象，努力聯(lián)想，創(chuàng)作出屬于他們自己的畫。

例如，教學學蘇教版小學美術第三冊“眼睛”時，眼睛對于學生們而言即熟悉又陌生，熟悉，是因為每個人都有眼睛，我們每天都可以在鏡子里看到自己的眼睛;陌生，是因為，眼睛人人有，天天見，反倒沒有什么特別的地方了，他們還不能理解眼神的差異。