“左、右”教學設計

邱麗琴

教學內容：“左右”是人教版數學一年級上冊第10頁的內容。

教學目標：1.以生活中有關“左、右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣，感知“左、右”的含義，并能正確辨別“左、右”的位置關系，體驗其相對性。

2.學生通過參與多種形式的數學活動，經歷建立“左、右”方位感的過程。

3.培養(yǎng)學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

教學重點：認識“左、右”的位置關系，能確定物體左、右的位置與順序。

教學難點：理解“左、右”的相對性。

教學過程：

一、趣味游戲，導入新課

1.感知左手和右手。

師：喜歡吃糖的小朋友請舉起你的小手?？纯茨闩e起的這只手，是你的哪只手？（右手）再看看你的另一只手，是你的哪只手？（左手）

2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手。拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸左耳，右手摸右耳。左手抓右耳，右手抓左耳。

師：剛才小朋友們已經了解了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來認識一下“左”和“右”。

（板書課題：左 右）

設計意圖：由學生熟悉的左手、右手游戲引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生初步感知“左、右”。

二、自主學習，合作探究

（一）自主學習，認識“左、右”

1.通讀教材第10頁的內容，標出不懂的地方。

2.自主做題，教師巡視，相機指導。

（1）認識右手。

①上課發(fā)言要先舉手，我們發(fā)言時一般舉? ? 手;

②我們行隊禮時使用的是? ? 手;

③平時我們用右手做? ? 、? ? 、? ? 。

（2）認識左手。

①右手之外的另一只手是? ? 手;

②右手寫字時，左手在? ? ;右手拿筷子的時候，左手在? ? 。

設計意圖：充分體現《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的基本理念，教師先不講，這時讓學生先學先練，必然會遇到困難，他們就會主動去自學課本，在課本中尋找線索，主動向別人請教，教師再進行引導。

3.檢查完成情況，點評訂正，重點講解。

師：左手和右手是一對“好朋友”，我們吃飯時，左手端碗，右手拿筷子;寫字時，左手壓本子，右手拿筆。現在請你仔細觀察，看我們身上還有像這樣一左一右的“好朋友”嗎？

生：有眼睛、耳朵、腳等。

師：同學們分清自己的左手、右手，與左手相對應的一邊是左邊，與右手相對應的一邊是右邊。請同學們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”字下邊是個“口”字。

設計意圖：《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！北净顒右詫W生最熟悉的身體上的左、右作為判斷左右的標準，加強了對左、右知識的掌握和了解，方便記憶。

（二）合作學習，突破難點

按順序擺一擺鉛筆、橡皮、文具盒、數學書等學具。

師：先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？橡皮的左邊是什么？右邊是什么？說一說每一個小物品的左邊和右邊分別是什么？

設計意圖：通過動手操作、合作探究，從身體上的左右擴展到身邊的物品，加深對左右的理解，培養(yǎng)學生的合作意識，同時鍛煉他們的語言表達能力。

通過前面的學習，我們認識了左右，分清了與左手相對應的一邊是左邊，與右手相對應的一邊是右邊。還認識了“左、右”兩個朋友。

設計意圖：對本節(jié)課的知識做一個簡單的小結，形成知識結構，逐步培養(yǎng)學生對所學知識的總結歸納能力。

三、鞏固訓練，解決問題

1.找同學。

面對老師，說說你左手邊的同學是誰？右手邊的同學是誰？背對老師，你左手邊的同學又是誰？右手邊的同學又是誰？

小結：以自我為中心，每轉一次左、右的人就會發(fā)生變化。左右不是一成不變的，會隨著觀察者位置的變化而變化。

2.爬樓梯。

接下來老師要帶同學們去爬樓梯，同學們想一想，上樓梯靠哪邊走？

生：右邊。

師：下樓梯時，我們又要靠哪邊走呢？

生：……

請看圖填空。

①下樓的小朋友靠（ ）邊走，上樓的小朋友靠（ ）邊走。

②上樓、下樓和在路上行走，我們都應靠（ ）邊走。

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯或在路上行走時，都要靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3.我能吃到你。

獨立完成課本練習二第6題。

設計意圖：利用所學知識來解決實際問題，加深對“左、右”的理解。使學生感受生活中處處有數學，感受數學知識的實用性。同時在練習中體驗成功，獲得自信。

四、總結反思，暢談收獲

1.這節(jié)課你有什么收獲？

2.本節(jié)課你給自己評幾朵小紅花？

設計意圖：讓學生對本節(jié)課所學知識和方法進行總結歸納，同時對自己的課堂表現做一個自我評價，逐步培養(yǎng)學生的自我教育能力。