班主任工作中高職生的優(yōu)勢(shì)教育

摘要：本文首先闡述了五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，其自卑及厭學(xué)心理、心理素質(zhì)差等及造成的原因分析，然后提出了目前班主任工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，長(zhǎng)期采取劣勢(shì)教育，管理過(guò)于疏松、班會(huì)課浮于形式并不能起到良好的道德教育等，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了優(yōu)勢(shì)教育及促進(jìn)方法，旨在通過(guò)優(yōu)勢(shì)教育更好的提升高職生的心理素質(zhì)及個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì);班主任工作;劣勢(shì)教育;優(yōu)勢(shì)教育

五年制高職，也稱(chēng)五年制大專(zhuān)，是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦[1]，由前三年的普通中等職業(yè)教育和后兩年的普通高等職業(yè)教育組成，是初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快也是最有效的途徑。但是這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，家庭教育方式等問(wèn)題普遍自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，過(guò)分自卑，尤其是進(jìn)入職校以后，自尊心大受打擊，對(duì)未來(lái)無(wú)比茫然，且這個(gè)時(shí)期又是青春期，很多學(xué)生存在逆反心理，這更加重了班主任的管理工作，以往的批評(píng)教育方式已經(jīng)不再適用，只會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)心理，因此班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，采用優(yōu)勢(shì)教育模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)板尤其重要。

一、五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.自卑和厭學(xué)心理

這是高職學(xué)生入校時(shí)普遍存在的一種心理現(xiàn)象，由于中考的失利或其他原因等他們覺(jué)得自己在普通高中生面前低人一等，這種失敗者的心態(tài)導(dǎo)致他們自暴自棄。不像普通高中生以考大學(xué)為目標(biāo)，他們進(jìn)入高職院校后對(duì)未來(lái)無(wú)所適從，沒(méi)有目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是父母選的，自己并不感興趣，不知道以后的職業(yè)方向，再加上學(xué)校對(duì)于課業(yè)考核的要求不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等更加劇了他們的厭學(xué)心理，加之社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的偏見(jiàn)較多，他們的心理素質(zhì)每況愈下，大多數(shù)學(xué)生的混混心態(tài)占據(jù)上風(fēng)，導(dǎo)致其浪費(fèi)了5年的寶貴時(shí)光。

2.心理素質(zhì)和情緒問(wèn)題

學(xué)生正處于青春期敏感時(shí)期，觀察大多數(shù)來(lái)到高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭教育存在很多問(wèn)題，自身的情緒低落加之家長(zhǎng)和老師的抱怨及社會(huì)偏見(jiàn)等導(dǎo)致學(xué)生遇到一點(diǎn)小挫折就容易心理崩潰走極端方式;在學(xué)校也無(wú)法正常處理人際關(guān)系，常常以自我為中心，有的甚至對(duì)學(xué)生、老師進(jìn)行辱罵等行為;生活也沒(méi)有活力，對(duì)班級(jí)組織的活動(dòng)漠不關(guān)心，對(duì)事情缺少同情、同理心等。

二、班主任工作管理現(xiàn)狀

1.疏于管理

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的教育者和引導(dǎo)者;是學(xué)生的指明燈，是家校溝通的橋梁。五年制高職班級(jí)采取的是中小學(xué)管理模式，每個(gè)班級(jí)均由班主任直接管理，但是很多班主任對(duì)于班級(jí)疏于管理，秉承放養(yǎng)模式，只要學(xué)生不出錯(cuò)即可，導(dǎo)致學(xué)生較進(jìn)校時(shí)的素質(zhì)和自我約束能力均有所下降，上課嘈雜，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，難于管理，班級(jí)整體氛圍很差，也增加了任課老師的上課難度。多數(shù)學(xué)生均在混日子的狀態(tài)，5年之后除了一張畢業(yè)證，學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，這更加劇了社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的偏見(jiàn)，形成惡性循環(huán)。

2.班會(huì)課浮于形式

班會(huì)課是班級(jí)教育的重要組成部分，也是班級(jí)德育的重要平臺(tái)和載體。一堂有效的班會(huì)課可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，提升整體的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著不可估量的作用。但是目前學(xué)校里的班會(huì)課并沒(méi)有得到切實(shí)有效的利用，浮于形式，僅僅是為了傳達(dá)學(xué)校里的一些通知或班級(jí)事物總結(jié)之類(lèi)的，即使正常進(jìn)行的班會(huì)課制定的主題也是系里統(tǒng)一制定的安全類(lèi)的，并不能對(duì)學(xué)生起到良好的德育教育的作用。

3.劣勢(shì)教育

這是目前教育中普遍存在的一種教育模式，不論是家長(zhǎng)還是老師都習(xí)慣了當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)其采取批評(píng)模式，學(xué)生受到批評(píng)時(shí)下意識(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至故意犯錯(cuò)與老師或家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。老師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的劣勢(shì)，總是試圖通過(guò)某種方式使其提升自己的劣勢(shì)，而這種對(duì)于劣勢(shì)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)加劇學(xué)生的自卑心理，總覺(jué)得自己什么都做不好，失去信心，長(zhǎng)此以往，心理防線(xiàn)崩塌很容易走極端，對(duì)于其他事物的積極性也會(huì)下降，精神疾病的患病率會(huì)極大的增加。

三、班主任工作中的優(yōu)勢(shì)教育

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)

每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)人，都有自己的獨(dú)特性，真正的教育，根本不是發(fā)掘人的第一，而是發(fā)現(xiàn)人的唯一。不管是學(xué)校還是家庭教育，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了第一性，每個(gè)人身上都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)板，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里做好該做的事就值得被贊美。尤其是這些高職生，學(xué)習(xí)能力差是他們的劣勢(shì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于劣勢(shì)的提升于他們而言是成效甚微的，不僅學(xué)生甚至于老師也會(huì)以一蓋全認(rèn)為學(xué)生一無(wú)是處，學(xué)生在負(fù)面情緒的影響下只會(huì)每況愈下。如果我們仔細(xì)的觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也許有的學(xué)習(xí)能力很差，但是人際交往能力卻很強(qiáng)，有些同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力很強(qiáng)，人無(wú)完人，我們不應(yīng)該單一以學(xué)習(xí)能力來(lái)衡量學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)并加以引導(dǎo)，使其在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域茁壯發(fā)展。

2.從“最近發(fā)展區(qū)”入手

從“最近發(fā)展區(qū)”入手是幫助學(xué)生練習(xí)提高自身優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)新的優(yōu)勢(shì)，或者是在低風(fēng)險(xiǎn)條件下戰(zhàn)勝劣勢(shì)的絕佳方法。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這個(gè)概念聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)是一種巧妙自然的搭建腳手架的方法：班主任讓學(xué)生參與活動(dòng)練習(xí)，逐步提高任務(wù)的挑戰(zhàn)難度，讓這個(gè)難度保持在學(xué)生能達(dá)到的高度往上一點(diǎn)點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生提高解水平，達(dá)到他獨(dú)立發(fā)展時(shí)難以企及的高度。

3.充分利用班會(huì)課

高職學(xué)校一定要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式和傳達(dá)式班會(huì)課形式，這種形式的班會(huì)課效用不大，還會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生極大的厭倦感。要積極探索新的形式，如演講、辯論賽、素質(zhì)拓展、模擬記者招待會(huì)、吐槽大會(huì)、相聲、詩(shī)歌朗誦等寓教于樂(lè)的形式。要充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)組織召開(kāi)班會(huì)課，如一場(chǎng)辯論賽要從籌備、查閱資料到組織人員參賽、包括場(chǎng)地布置等全部由學(xué)生自主完成，班主任僅起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用，同時(shí)提供設(shè)置學(xué)生的參賽獎(jiǎng)品等，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為班級(jí)的主人。

四、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育的方法

1.積極的溝通有助于提升優(yōu)勢(shì)教育

當(dāng)班主任深入的了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)后，在與之溝通的過(guò)程中就會(huì)減少很多批評(píng)的語(yǔ)言，積極的表?yè)P(yáng)有助于提升學(xué)生的表現(xiàn)，從優(yōu)勢(shì)出發(fā)的表?yè)P(yáng)一方面認(rèn)可了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一方面又可以肯定他努力的過(guò)程，從而再次復(fù)制自己的成功。

2.日常班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)教養(yǎng)

從優(yōu)勢(shì)出發(fā)管教學(xué)生的不同之處在于，當(dāng)處理學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，是從幫助學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，采用更具建設(shè)性的方法，讓學(xué)生清楚的意識(shí)到可以運(yùn)用哪些優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自我。當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤的選擇并感到為難的時(shí)候恰恰給了我們機(jī)會(huì)去跟他探討是什么地方忘記發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，他需要運(yùn)用什么優(yōu)勢(shì)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

五、總結(jié)

構(gòu)建從關(guān)注劣勢(shì)教育轉(zhuǎn)向關(guān)注優(yōu)勢(shì)的教育[2]是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，加重了班主任的工作量，需要班主任深入的去觀察每一個(gè)學(xué)生，充分了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使我們的每一個(gè)高職學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，告別自卑心理，擁有一個(gè)快樂(lè)、積極向上、奮進(jìn)的5年求學(xué)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?金鍇琰. 五年制高職生心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].心理素養(yǎng)，2019（4）：83-88.

[2] ?錢(qián)麗君. 從關(guān)注劣勢(shì)走向關(guān)注優(yōu)勢(shì)的心育文化[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（15）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：李冰月，1992年10月出生，女，河南焦作，機(jī)械工程碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

（作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）