淺談情景教學(xué)在學(xué)前語(yǔ)言教育中的應(yīng)用

劉梅

摘 要：幼兒教育的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)可以有效提升兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，而情景教學(xué)法則旨在提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。文本簡(jiǎn)要闡述了情景教學(xué)法在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教育中的作用，并提出一系列應(yīng)用策略來(lái)強(qiáng)化情景教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以依據(jù)教育與心理學(xué)的原理，全面提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);幼兒語(yǔ)言活動(dòng);語(yǔ)言環(huán)境

情景教學(xué)法的內(nèi)涵為，教師通過(guò)在教學(xué)中制造一定的情感環(huán)境氛圍，令幼兒能夠在情緒上有所體會(huì)，進(jìn)而來(lái)強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。因此，有必要就情景教學(xué)法在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用展開(kāi)探討，令幼兒能夠成為語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中的主體，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用情景教學(xué)的作用

幼兒階段的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上面臨問(wèn)題，比如，一些幼兒具有“不敢講、不愿講、不會(huì)講”的特點(diǎn)，不利于其自身的健康發(fā)展。而情景教學(xué)可以用客觀存在的主體，結(jié)合生動(dòng)形象的表達(dá)方式，來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心世界中的情感需求，在“耳聽(tīng)心受”的過(guò)程中敞開(kāi)心扉，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)表達(dá)。教師通過(guò)設(shè)置合理的情景教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)渴望?？梢罁?jù)情景教學(xué)法的本質(zhì)，來(lái)制造幼兒感興趣的情境，情景教學(xué)主要有以下三種優(yōu)點(diǎn)。第一，激發(fā)幼兒的語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。正是由于興趣是最好的老師，幼兒在參與情景語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以使其語(yǔ)言表達(dá)欲望被激發(fā)，進(jìn)而令教師高質(zhì)量的完成教學(xué)。第二，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。情景教學(xué)可以為兒童提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的機(jī)會(huì)，進(jìn)而令語(yǔ)言教學(xué)活氣氛活潑起來(lái)，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，使幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感。情景教學(xué)法非常適合幼兒的年齡與心理特征，當(dāng)兒童的大腦處于活躍的狀態(tài)時(shí)，將會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。

二、幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中情景教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）應(yīng)用情景化語(yǔ)言環(huán)境

教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)中，要注重創(chuàng)造一定的語(yǔ)言情景，并且貼近兒童的真實(shí)生活，也可以是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的情景演示。在幼兒的語(yǔ)言化情境中，在課堂語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中要重點(diǎn)體現(xiàn)氛圍上的情景，令兒童可以在多種情境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，模擬真實(shí)情景開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以圍繞課本教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展辯論會(huì)、講故事比賽、小記者采訪等有趣的課堂活動(dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于一些內(nèi)向并且不愛(ài)說(shuō)話的兒童，可以在情景語(yǔ)言活動(dòng)中為其留有一定身份，如報(bào)幕員，能夠逐漸培養(yǎng)起幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在情景教學(xué)中教師可以應(yīng)用更加直觀的方式，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以通過(guò)對(duì)多媒體大屏幕為兒童展示木偶戲與皮影戲，令幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能夠?qū)ε_(tái)詞與歌曲產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，教師可以在依據(jù)視頻中的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)兒童邊翻書(shū)邊朗讀，幼兒在音樂(lè)語(yǔ)言的感染下，可以在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中活躍起來(lái)。

（二）利用想象朗誦描繪教學(xué)情境

語(yǔ)言活動(dòng)與其它教學(xué)活動(dòng)一樣，具有主觀與客觀的情境，由于年齡段的特殊性，幼兒對(duì)于一些語(yǔ)言?xún)?nèi)容無(wú)法理解到位，此時(shí)教師需要幫助其在腦海中形成的語(yǔ)言情境。在課堂語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以圍繞書(shū)本內(nèi)容對(duì)幼兒適當(dāng)展開(kāi)引導(dǎo)，令幼兒可以通過(guò)自身視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的協(xié)作，對(duì)教師所講述的語(yǔ)言文字在大腦中形成復(fù)合條件刺激，進(jìn)而對(duì)教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生二次想象。比如，教師在教授古詩(shī)“詠鵝”時(shí)，教師可以裝扮成鵝媽媽的角色，幼兒可以裝扮成鵝寶寶，教師此時(shí)可以說(shuō)：“今天天氣很好，媽媽帶你們到池塘里游泳吧?！苯處熆梢愿S音樂(lè)做出整理羽毛與劃水的動(dòng)作。通過(guò)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行生動(dòng)描繪不僅可以培養(yǎng)起幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣，還可以通過(guò)朗讀古詩(shī)，來(lái)鍛煉其語(yǔ)言能力，并且逐漸達(dá)成背誦的目的。

（三）關(guān)注新舊語(yǔ)言之間的聯(lián)系

在幼兒的日常生活當(dāng)中，周?chē)罱?jīng)驗(yàn)對(duì)其產(chǎn)生的影響已經(jīng)在其腦海中形成了經(jīng)驗(yàn)，所以?xún)和谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并不是在一無(wú)所知的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)課堂開(kāi)展之前，教師要充分考慮兒童之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累情況，將舊的語(yǔ)言知識(shí)與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，令語(yǔ)言交流活動(dòng)更加優(yōu)化。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的進(jìn)行中，需要令語(yǔ)言成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將以往的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，令兒童在語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)中將知識(shí)接收并內(nèi)化。比如，教師可以在課堂中設(shè)置“新年的壓歲錢(qián)”這一談?wù)撛掝}，兒童本身對(duì)于壓歲錢(qián)有一定的概念，但是家長(zhǎng)往往會(huì)忽略此方面的延伸教育，所以幼兒對(duì)于壓歲錢(qián)的概念具有一定模糊性。所以，教師可以就幼兒對(duì)于壓歲錢(qián)的看法展開(kāi)談?wù)?，并引?dǎo)幼兒將概念理清。

綜上所述，幼兒正處于重要的成長(zhǎng)階段，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)其自身發(fā)展尤為重要。情景教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在幼兒教育中同樣適用，教師需要充分挖掘語(yǔ)言教育活動(dòng)中的趣味性?xún)?nèi)容，激發(fā)出兒童內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的主動(dòng)性，使兒童可以在課堂學(xué)習(xí)氛圍中感受語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]云娜. 小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)，2017.

[2]王祥如. 淺談情境教學(xué)在小班語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. ，2018，5（12）：316-317.