小學語文識字教學的有效策略

王志君

摘 要：小學的語文教學是小學生的基礎課程之一，也是主要學習的學科之一。在低年級的教學中，語文學習是以認識漢字為主，這也是語文教學之中最為基礎的工作。識字教學在教低年級的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學生能夠熟練掌握語言基礎知識及學習其他學科的一個途徑。目前小學課程進行深入的改革，教師對于較低年級的語文教學方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學生的識字量，引導低年級學生積極主動地自學漢字。

關鍵詞：小學語文;識字量;方法與策略

現(xiàn)在正推行新課改革，低年級的識字教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化。這就要求對小學生的識字量進行增加，也就需要教師根據(jù)小學生的實際能力水平，增加相應的教學難度。在小學語文的教學中，識字以及閱讀寫作是最基礎的內(nèi)容，只有小學生擁有了足夠多的識字量，才能夠提高他們的整體學習效率。教師應當嚴格執(zhí)行新課程中的教學策略，以學生作為教學的核心重點，培養(yǎng)他們的識字技巧以及相應的學習習慣，從而激發(fā)他們潛在的能力以及創(chuàng)新能力，進一步提高低年級識字教學的整體水平。

一、進行小學語文教學容易出現(xiàn)的問題？

（一）只重視識字的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量？

雖然識字是進行閱讀以及寫作的基礎，但是在以往的教學之中，教師往往對于識字量進行了過度的強調(diào)，并沒有重視學生是否已經(jīng)完成了這些要求的量，并且對他們的識字率究竟有沒有達標，也沒有進行相應的考核，所以就出現(xiàn)了很多教師已經(jīng)強調(diào)多次的漢字，可還是有一些學生不認識，這就造成一些教學效果達不到最理想的狀態(tài)，使得教師教學也陷入了困境。

（二）教師缺乏相應的變通意識？

在傳統(tǒng)的教學之中，都是以課本作為主要內(nèi)容，教師在進行教學的時候，只是要求學生針對教材中的內(nèi)容，進行一些了解以及學習，教材之中沒有要求的就不再給學生進行講授了。所以很多教師把學生的這些識字范圍，僅僅限定于課本當中。使得很多學生的語文學習偏離了生活。另外，很多教師僅僅注重課堂上的教學，要求學生進行死記硬背，以達到考核標準，沒有激發(fā)學生的主動性。教師在講授的過程之中，完全以自己為中心講課，占據(jù)教學的大部分內(nèi)容，給予學生自主思考的時間比較少，給他們識字的時間更少，學生也缺乏識字的競爭意識，所以教學效果比較差。

二、解決字理識字教學中的難題？

（一）讓他們對識字產(chǎn)生興趣？

小學生的年齡普遍偏小，好奇心也特別重，教師要利用這些特點，讓學生在特定的階段達到他們應該有的一個認知水平，并讓他們逐漸掌握認知規(guī)律。在此期間，教師對漢語的教學主要集中在聲、形、意三大層面。通過圖案、音樂、話題等方式讓學生學習到一些新字，同時還應當總結(jié)漢字的組合規(guī)律，給學生提供一些規(guī)律，從而最大限度降低識字的難度，也可以引導學生進行辨字、識字，讓他們更快地掌握生字。

（二）增強識字的趣味性？

小學生每天識字的量是有限的，教師不應當要求他們每天掌握過多的漢字，否則他們也會快速地將漢字遺忘，每天識字盡量不要超過二十個。心理學者指出，小學生注意力集中的時間較短，不能長時間集中注意力。教師應當根據(jù)這一心理特征，進行相應的教學調(diào)整。在教學過程中，要使學生保持積極主動的狀態(tài)，就必須進行多種形式的引導。如果采用的方式不得當，他們的一些興趣就會在短時間內(nèi)迅速消失，并對這一些識字內(nèi)容進行抵觸。

（三）分層次進行教學？

我們在對小學生進行識字教學的時候，會發(fā)現(xiàn)不同的學生有著不同的性格以及不同的興趣。因此，教師在教學的時候，應當考慮到每一個學生的不同特點，對于實際的教學模式進行調(diào)整，否則采用同一種教學模式就會造成很多學生提不起興趣來，使得識字效率大大降低。想要對每一個學生進行不同的教育，就需要了解每一個學生的具體情況，多與他們進行交流，拉近師生間的關系，使師生關系得到緩解，并且還可以充分了解學生的情況，從而安排下一階段的教學內(nèi)容。

（四）教學生掌握常用偏旁部首的變化規(guī)律？

漢字雖然難學，但也是有變化規(guī)律的。在小學漢字教學過程中，要讓學生掌握漢字的變化規(guī)律，其中最基礎的就是偏旁部首的變化。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。如：有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”？變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。教會小學生掌握這些內(nèi)容，對于提高他們的漢字學習能力，有非常大的幫助。

三、結(jié)束語

在低年級的語文教學之中，識字是最主要的教學內(nèi)容，通過提高學生的識字率，有利于他們對于理解文章、漢字的意義，還可以提高他們的寫作水平。教師的教學工作不單單只是作為語文的基礎課程，還關乎其他學科。因此，作為小學語文教師，就應當積極探究識字的方法及技巧，從而尋求更好的教學策略，引導學生自主進行漢字的學習，從而擴大他們的識字量，提高其識字能力，還要加強培養(yǎng)他們的學習習慣及語文素養(yǎng)，這對于他們?nèi)嫣岣咦陨淼乃刭|(zhì)以及學習能力都有著非常重要的作用。