解析小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

王鳳娟

摘 要：作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是一種以寫作或文本為主的教學(xué)方式。主要以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。此種教學(xué)模式利用語(yǔ)境語(yǔ)用作為中心思想，和語(yǔ)文教學(xué)板塊進(jìn)行有效整合?；?dòng)體驗(yàn)、表達(dá)交流、閱讀升華是三個(gè)主要方面。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，將拼音、識(shí)字、閱讀、寫作等教學(xué)及思維訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。這種新型的教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了新的手段。本文主要研究的是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);作文先導(dǎo)式

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程的重要組成部分，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文一直都是教學(xué)改革的重點(diǎn)，但是由于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的改進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果一直難以取得大的進(jìn)步。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革提供了新的思路。本文主要就“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，并提出了切實(shí)可行的運(yùn)用策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的教學(xué)發(fā)展提供一些借鑒。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的積極作用

1. 有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)前一些教師在課堂上仍然是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維長(zhǎng)期被禁錮，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。新課改理念下，學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位增強(qiáng)，教師運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，且為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

2. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于自主探究式的學(xué)習(xí)。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 充分利用多媒體開(kāi)展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。假若低年級(jí)的學(xué)生拼音與字詞方面的知識(shí)不過(guò)關(guān)，那么就無(wú)法談及寫作，且會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)注重漢字的教學(xué)，并運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生掌握字詞的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力與創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體會(huì)成為教師最好的教學(xué)工具。為此，教師可以舉兩個(gè)例子，如，在學(xué)習(xí)“家”這個(gè)生字時(shí)，教師可以充分利用多媒體給學(xué)生播放動(dòng)畫，畫面展示的是在一個(gè)寬敞的院子里，有一個(gè)可愛(ài)的家，這就組成了“家”字;又或者在學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，展示的畫面為：一個(gè)女孩跟一個(gè)男孩在一起嬉戲玩耍，就組成了一個(gè)“好”字。如此生動(dòng)形象的識(shí)字增添了不少樂(lè)趣，而且每一個(gè)文字也都是一個(gè)故事，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中也就認(rèn)識(shí)了漢字，之后學(xué)生也可以結(jié)合漢字的故事來(lái)寫作，就避免了學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，也體現(xiàn)了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的價(jià)值。

2. 積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”學(xué)習(xí)。事實(shí)上，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式也屬于引導(dǎo)式的教學(xué)方式，其可以通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同。教師在教學(xué)中融入一些有意義的且內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，教師在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些視頻與圖片等，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)揮想象力。

3. 重視小組互動(dòng)高效解決問(wèn)題?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式主要是以學(xué)生體驗(yàn)與探究為主，注重通過(guò)小組互動(dòng)的方式讓學(xué)生體會(huì)到自己的課堂主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作水平。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間順序的描寫方法，并學(xué)會(huì)在小組互動(dòng)中解決遇到的難題。教師也可以選擇天氣晴朗的一個(gè)早晨，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)上觀看日出，體驗(yàn)日出前、日出時(shí)、日出后幾種不同的景象。之后，再讓學(xué)生互相討論自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組互動(dòng)的過(guò)程中明確了以時(shí)間為順序的寫作方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)對(duì)比不同的天氣狀況下日出的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后對(duì)比自己看到的日出景象與文章中的描寫是否相同。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話描述日出的景象，讓其他的小組成員幫助他找到描述中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，如此便能很快地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力巨大，如果教師能夠悉心引導(dǎo)與培養(yǎng)，必定能起到良好的學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更培養(yǎng)了他們表達(dá)能力和寫作能力。為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得他們的語(yǔ)文綜合能力得到提升。同時(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用受到了學(xué)生與教師的歡迎和推崇，取得了良好的教學(xué)效果。

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