淺談微課在小學低年級識字教學中的應用

劉希敏

摘 要：隨著新課程概念的不斷深入，信息技術(shù)教育已廣泛應用于小學教學，特別是低年級識字教學，為小學生開辟了新途徑，打破了傳統(tǒng)的教學觀念。使用微課進行識字教學可以使識字教學生動直觀，將學生的生活介紹到課堂中，并提高識字教學的興趣。鑒于此，我們主要探討使用微課提高小學語文低年級識字教學效率的實踐研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學低年級;識字教學;應用

在新課改背景下，小學語文識字教學也需要進行改革，其中微課模式在識字教學中的應用較為重要。在識字教學中應用微課模式不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習興趣和學習效率，同時還能夠保證教學質(zhì)量。下面，筆者就微課在小學語文識字教學中的應用談一談自己的看法。

一、微課在小學語文識字教學中應用的重要性

微課具備信息化特征，同時也具有一定程度上的創(chuàng)新性，目前已經(jīng)在很多學科進行了普及。而在小學語文識字教學中，微課模式同樣適用。之所以如此，主要是因為處于小學階段的學生往往都活潑好動，而傳統(tǒng)的識字教學過程恰恰需要讓學生安靜下來，因此他們就會覺得識字較為枯燥，對其不感興趣。而應用微課模式，則可以開拓他們的思路，提升他們的學習興趣。

除此之外，雖然小學語文識字教學不具備太高的難度，但是涉及到的很多字仍然具有一定的復雜性，死記硬背式的理解難以取得較高的學習效率。而應用微課模式，則能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式生動地開展教學，有利于提升識字教學的效率。

二、應用微課提升低年級識字教學的實踐性研究

（一）通過識字游戲，拓展學生的思維。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表達。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、開火車等游戲……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

比如在學習區(qū)分“炮泡飽抱跑袍”這幾個字時，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學生興趣，在識字過程中，我設(shè)計微課：在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以抓點帶面的作法，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學生記得住，辨得清。引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒氣泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，穿衣穿長袍”。課件在孩子們學習的同時以直觀形象的方式分別出示左右兩個偏旁，等孩子們看清時合在一起組成新字。

（二）利用微課開展實踐活動，家?；幽芴岣邔W習效率。

兒童識字的目的就是為了應用文字，文字無處不在，大街上，學校里，超市中……，只要用心到處都是學習的場所，生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于識字教學。

如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，讓學生在活動中識字，參加各種活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。同時利用微課把這些實踐活動傳遞到家長群里，讓家長幫助檢查指導學習效果，家校一致能促使孩子更好更快的學習漢字。

（三）不斷鍛煉學生自我識字習慣。

微課的到來可激發(fā)學生識字的快樂，調(diào)動學生的識字興趣以及對學習的渴望，同時營造出愉悅的學習及教學氛圍，讓小學生做到自主學習和思考。通常情況下，小學生較貪玩小游戲，所以教師講課時需營造學生感興趣的學習氛圍，適當增加多樣化情景，激發(fā)學生對漢字學習的熱情，讓學生在各種游戲中學到更多的知識，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，領(lǐng)會屬于自己的學習特色。

（四）整合微課資源。

對微課資源進行整合，需要在一定程度上加強投入。除了學校方面要對這一工作予以重視之外，教師也必須對適合在識字教學中應用的微課資源進行搜集整理。在業(yè)余時間搜集相關(guān)的資源，然后制作成微課視頻。微課視頻的內(nèi)容應該與學生的需求相符，使其既具備娛樂性，能提升學生的興趣，又具備教育性，保證識字教學的效果。

三、結(jié)束語

在低年級的識字過程中，微課教學模式的應用使學生保持了熱情并激發(fā)了他們對學習的興趣。但是，并非所有方法都是完美的。在未來的實踐中，我們需要積極糾正其教學中的缺點。同時，我們需要突出學生在課堂上的重要地位，并利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的熱情。低級漢語教師在使用微課進行教學時，應以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化微課程的識字教學內(nèi)容，以充分利用“微課”素養(yǎng)，使用“微課”來滿足學生的學習特點、心理和素養(yǎng)的需求，并通過刺激來提高微課教學的有效性。

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