小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略分析

黎寧英

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)和深化，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育也一改以往照本宣科機(jī)械流水化的教學(xué)模式，開(kāi)始不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案和變革教育理念，逐漸加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)體驗(yàn)式的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以教育的主體，促使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力，感悟語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

（一）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

古人有云，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，文學(xué)素養(yǎng)顧名思義就是可以透過(guò)字里行間感受共情文章作者的思緒情感，通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富進(jìn)而顯現(xiàn)出來(lái)的一種文學(xué)素質(zhì)，它可以帶給學(xué)生一種通透的閱讀體驗(yàn)，從而能在生活中多幾分品味與樂(lè)趣，所以在小學(xué)階段，如果教師可以創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)理念進(jìn)行生活化的教育，讓學(xué)生時(shí)刻把語(yǔ)文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用語(yǔ)文思維來(lái)考慮生活中的問(wèn)題。

（二）拓展學(xué)生認(rèn)知思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都是只在課堂中的一種“圈養(yǎng)”式教育，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是圍繞教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，各方面素材和可供利用學(xué)習(xí)資源都極其有限，這樣就大大限制了正處于身心發(fā)展對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的學(xué)生的求知心理，而新課改下引入生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式則可以充分尊重學(xué)生的需求和意愿，給予孩子天馬行空和自由的思想空間，讓學(xué)生在生活中去演繹語(yǔ)文課中人物的形象，進(jìn)入到文章故事里，探索在真實(shí)的生活中，令學(xué)生潛移默化般不知不覺(jué)就提升和拓展了認(rèn)知與思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

（一）設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生的代入感與學(xué)習(xí)興趣

生活是最好的老師，語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活中汲取養(yǎng)分。要想獲得好的教學(xué)成果，首先要做到的便是讓學(xué)生的注意力集中在短短四十分鐘的課堂中來(lái)，而學(xué)生們的心理特點(diǎn)、性格等就決定了這件事是教師們需要花費(fèi)極大精力來(lái)完成的，而在生活教學(xué)法中，利用學(xué)生所熟悉的生活化情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被激發(fā)出來(lái)。

語(yǔ)文教材并不單是一本教材，它與生活有著密切的聯(lián)系并且也因?yàn)橐劳杏谏疃辛烁顚哟蔚膬?nèi)涵與意義，語(yǔ)文的教學(xué)也正是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)領(lǐng)略生活中的真善美。

（二）捕捉生活素材，讓學(xué)習(xí)擁有更多樣的方法

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是單純靠背誦就可以學(xué)好的，在教學(xué)時(shí)，教師的照本宣科往往會(huì)成為學(xué)生們無(wú)精打采甚至是昏昏欲睡的一大誘因，因此，教師要善于利用學(xué)生好動(dòng)且好奇心強(qiáng)的特性來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以豐富多樣的方式來(lái)呈現(xiàn)課堂，讓學(xué)生們?cè)谳p松活潑的課堂氛圍中領(lǐng)略到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師可以嘗試運(yùn)用學(xué)生的多種感官來(lái)使課堂更加多樣化。

1. 動(dòng)手實(shí)踐。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)的方式來(lái)加深學(xué)生的印象，例如《蝴蝶的家》一課，教師可以讓學(xué)生在課前觀察螞蟻、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物的家，當(dāng)天空下起大雨時(shí)他們躲避在哪里，動(dòng)手畫(huà)出自己理想中的家是什么樣子的，從而對(duì)課文上所描寫(xiě)的文字有著更加直觀的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，學(xué)生在理解了課文的同時(shí)還被激發(fā)出了對(duì)課堂濃厚的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2. 親眼觀察。任何的文字描寫(xiě)都不如實(shí)物來(lái)的生動(dòng)鮮明，因此，教師在有條件時(shí)可以將課文中的實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生能夠?qū)φn文上的描述有更加直觀的體會(huì)的同時(shí)還能調(diào)動(dòng)起課堂氛圍。除了描寫(xiě)狀物類(lèi)的文章，還有類(lèi)似《為中華之崛起而讀書(shū)》這一類(lèi)歷史文章，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直觀感受，教師可以利用各種影片資料，讓學(xué)生能夠有一定的畫(huà)面感與代入感，更加有震撼力。

3. 親耳傾聽(tīng)。音樂(lè)是一門(mén)沒(méi)有國(guó)界與年齡界限的藝術(shù)，它有著無(wú)限的魅力能夠讓人們?cè)诓恢挥X(jué)中沉浸其中，并且給自己的思維插上翅膀，隨著音樂(lè)的展開(kāi)而發(fā)散出各式各樣的聯(lián)想。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文所要表達(dá)的情感來(lái)選擇合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，自動(dòng)沉浸在課文中，去體會(huì)課文中所表達(dá)的感情。例如，在學(xué)習(xí)《二泉印月》時(shí)，在解讀完課文時(shí)，教師可以在課堂上播放《二泉印月》二胡曲，讓學(xué)生能夠隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，如泣如訴的音樂(lè)，理解文章的情感變化，走進(jìn)孩子阿炳的內(nèi)心，體會(huì)其中動(dòng)人的情感。

（三）調(diào)動(dòng)生活情感，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

文字是作為情感的表達(dá)方式之一而存在的，而語(yǔ)文課的存在目的之一便是讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文字的解讀來(lái)挖掘其中所隱藏的感情，體會(huì)自己不曾體會(huì)到的不同情感，這才是語(yǔ)文課存在的重大意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

生活是語(yǔ)文知識(shí)的源泉，而語(yǔ)言知識(shí)則是為生活服務(wù)。因此，基于生活的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅與當(dāng)前新的課程改革精神相吻合，而且有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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