有效提問(wèn) 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

顧麗星

【摘?要】課堂提問(wèn)既是師生自然交往的體現(xiàn)，更是提升課堂有效性的催化劑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性、層次性的問(wèn)題，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);課堂提問(wèn)

提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的方法，教學(xué)的每一步深入都離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效的提問(wèn)是課堂成功的關(guān)鍵之一，就像“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，躍課堂氣氛。因此，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂如何有效提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力，是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

一、啟發(fā)式提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力

教師是不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施者，是開(kāi)展具體教學(xué)行為的主導(dǎo)者?；诖?，教師提出的問(wèn)題必須能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生深入思考和積極思維的作用，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的課堂思考情境，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如6B Unit 1 《The lion and the mouse》，寓言故事生動(dòng)有趣，同時(shí)也考慮到六年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)知道故事中要使用過(guò)去時(shí)，有足夠的背景知識(shí)支撐，也樂(lè)于考慮故事的深層寓意，有的學(xué)生已經(jīng)很熟悉這個(gè)故事的中文版本。

對(duì)此，第二課時(shí)，我在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了問(wèn)題，討論朋友與友情的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，比如Who's your best frined？What do you like about your friend？Do you think we all need friends？…答案并不是固定的，每個(gè)學(xué)生都用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，也能對(duì)簡(jiǎn)單故事背后的寓意有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

上述教學(xué)中，教師的提問(wèn)，無(wú)疑能讓學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，給予了學(xué)生表達(dá)的支點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)所帶來(lái)的效果是精彩紛呈的。

二、趣味式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，用生動(dòng)、科學(xué)生的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，是教師課堂提問(wèn)的主要目的之一。教師應(yīng)從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要途徑。

例如在5B Unit 7《At the weekends》一課的教學(xué)中，我借助舊知導(dǎo)入新知，以“What do you usually do at the weekends？”的提問(wèn)，在真實(shí)而自然的交流中觸及學(xué)生興奮點(diǎn)。師生對(duì)話片斷如下：

S1：I usually play football at the weekends.

T： Who do you often play football with？

S1：I usually play football with my friends.

S2：I usually read in the library at the weekends.

T：Splendid！What books do you usually read？

S2：I usually read storybooks at the weekends.

…

真實(shí)而自然的交流，既是良好情感態(tài)度的體現(xiàn)，更是語(yǔ)言輸入到輸出的內(nèi)化過(guò)程，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談周末活動(dòng)，營(yíng)造了真實(shí)的交際情境，有效鞏固了舊句型，也能借助舊知順利導(dǎo)入“How do you spend your weekends？”的新句型。

三、層次式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“教育要面向全體學(xué)生”。由于年齡原因，小學(xué)生的理解能力有限，如果，提出的問(wèn)題缺乏層次性，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就只能選擇“安靜”。教師應(yīng)關(guān)注不同個(gè)體之間的差別，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，點(diǎn)面結(jié)合的兼顧到每一位學(xué)生，在問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展中，對(duì)優(yōu)等生合理“拔高”，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)“降低”，對(duì)中等要逐步“提高”，循序漸進(jìn)的提高，由易到難的理解教學(xué)內(nèi)容。

以6B Unit 3《A healthy diet》的story time板塊的新授環(huán)節(jié)為例，首先教師利用圖片，教授目標(biāo)詞匯a lot of、some、a little和a few。然后，教師通過(guò)課件開(kāi)展“連連看”游戲，要求學(xué)生將a little和a few同食物、飲料圖片配對(duì)，說(shuō)出相應(yīng)的短語(yǔ)或一個(gè)完速的句子。接著，利用Checkout Time中的Ask and answer，用問(wèn)答的形式要求結(jié)合there be句型，操練目標(biāo)詞匯。接下來(lái)，教師展示一張日常飲食表格，通過(guò)問(wèn)答的形式，了解學(xué)生日常三餐的食物，這樣，相較之前的根據(jù)課文問(wèn)答，學(xué)生能在課堂上說(shuō)出自己真實(shí)的情況，不再是照本宣科，難度也有所提升。在學(xué)生完成表格后，教師可以安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生之間問(wèn)答，了解彼此的飲食情況。最后，教師用多媒體呈現(xiàn)Story Time第三部分的健康飲食金字塔，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生其中的食物哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞，然后讓學(xué)生討論：在健康均衡的飲食結(jié)構(gòu)中，哪些食物應(yīng)該多吃（a lot of）？哪些食物應(yīng)該適量（some）？哪些食物應(yīng)該少吃（a little/a few）？學(xué)生討論后，教師再給出正確答案。

由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不至于在課堂上提出過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題，使問(wèn)題失去腳手架的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣需要注意的是，提問(wèn)并不一定是單向的，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，有時(shí)并不在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，從而為學(xué)生順利閱讀、走進(jìn)文本做好鋪墊，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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