高校視唱練耳中的互動學習模式分析

劉冰榮

摘要：視唱練耳是師范類高校聲樂課程中主要的基礎課程，主要是多聲部視唱和練耳的聽辨訓練。在視唱練耳中采用互動模式，可以對學生的思維進行訓練，同時能夠完善和聲功能訓練，進行對位訓練?；訉W習對視唱練耳訓練者的個人專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)的提升起到關鍵作用，可以發(fā)揮個人邏輯思維能力，提升聲樂專業(yè)學生的空間想象能力，實現(xiàn)個人與集體的協(xié)作能力。本文結合淮安某高校聲樂專業(yè)開展視唱練耳活動，以互動學習模式帶動視唱練耳教學的開展。

關鍵詞：視唱練耳? ?互動學習? ?聽辨訓練

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）08-0100-02

視唱練耳是一門音樂學習的基礎學科，主要是提升學習者的音樂素養(yǎng)。音樂專業(yè)中，視唱練耳是必修課程，說明音樂專業(yè)對視唱練耳這門課程非常重視。聲樂專業(yè)的學生應該提升音的準確性和節(jié)奏型，完善音樂的處理，提升對音樂的感知能力，這些都要通過視唱練耳來實現(xiàn)。聲樂專業(yè)的學生在視唱練耳環(huán)節(jié)中，通過互動學習的方式，可以對音準和節(jié)奏進行把握，做好樂句之間強弱的對比，完善對作品色彩和情感的認知?；訉W習是一類常見的學習方式，在聲樂專業(yè)教學中起到不容忽視的作用。高校視唱練耳課程中，通過互動學習可以提升學生對音樂基本要素的把握、音樂縱向感知能力。

一、高校視唱練耳的教學現(xiàn)狀

視唱練耳是一門可以展示音樂學習者音樂素養(yǎng)的學科，是聲樂課程的基礎學科，可以幫助學生把握音樂的準確性和節(jié)奏感。聲樂專業(yè)的學生在視唱練耳可以完善自身對節(jié)奏強弱的把握，更好的處理聲樂演唱中的情感。相對于單純的視唱練耳來說，通過互動學習的方式，可以使學生對多個旋律的聲部進行結合，形成線性音樂，通過二聲部視唱的方式，使學生更好地進行辨音訓練。通過互動學習，學生可以更好地進行音高關系的識別。在高校視唱練耳課程中，學生的訓練方法比較單一，不能對勞動號子、山歌等音樂體裁進行訓練，這些音樂體裁需要互動才能完成。互動學習在視唱練耳中應用，可以將作品的旋律更好地展示出來，結合對位法的原則，節(jié)奏可以生成互補性，各個聲部此起彼伏，產(chǎn)生呼應的美感。在互動學習環(huán)節(jié)，學生對音準和節(jié)奏更好地把握，在縱向進行辨音訓練。

二、高校視唱練耳采用互動學習的意義

互動學習在視唱練耳課程中應用，可以幫助學生建立一個縱向的空間，產(chǎn)生非常好的和聲效果，呈現(xiàn)出節(jié)奏多樣、層次立體的效果。學生在進行聲樂學習環(huán)節(jié)，對自身素質(zhì)的要求也會更加明確。通過互動學習的方式，可以多聲部進行思維的訓練，學生可以動態(tài)的把握音高之間的關系。在視唱練耳環(huán)節(jié)，結合互動學習，將音樂的組織結構展示出來，提升學生的空間想象能力，對學生進行音樂思維的訓練，提升個人與集體的協(xié)作能力。

三、互動學習在高校視唱練耳教學中的應用

（一）多聲部視唱訓練中互動學習的應用

在進行二聲部視唱訓練環(huán)節(jié)，教師要采用互動學習的方式，才能起到好的效果，對主調(diào)音樂與和聲進行訓練。單聲部視唱僅僅把握主旋律即可，但是在二聲部視唱訓練環(huán)節(jié)，在把握一條主旋律的基礎上，還應該通過互動學習的方式，把握一定節(jié)拍下縱向高音和簡單音程之間的關系，從而確保學生在視唱練耳中比較完整地理解一首音樂。淮安某高校聲樂教學環(huán)節(jié)，在二聲部視唱練耳環(huán)節(jié)中，對和聲的掌握非常必要，這就離不開互動學習。在互動學習開展環(huán)節(jié)中，需要進行復調(diào)音樂的對位訓練，通過互動學習，可以將音樂中復雜的調(diào)式展示出來，在相同的主題中，也可以進行節(jié)奏的整體劃分，形成有機的結合。在樂句停頓后，可以形成節(jié)拍上的強弱對照。在音階級進環(huán)節(jié)中，與其他的二聲部作品相對，學生通過互動學習的方式，降低模唱的難度?；訉W習中，學生線對高聲部進行單獨的旋律模唱，在C大調(diào)音階準確模唱的基礎上，可以掌握音高的概念。在高聲部節(jié)奏練習環(huán)節(jié)中，第一小節(jié)比較弱，節(jié)奏比較慢。在三聲部視唱訓練環(huán)節(jié)，互動學習可以發(fā)揮更好的效果，通過縱向聲樂關系的分析，多個同學的互動，可以展示出更加明顯的聲樂屬性。在訓練環(huán)節(jié)，要對主調(diào)音樂中的和弦進行訓練，在三聲部主調(diào)聲樂中，一個同學進行主旋律線的演唱，其他學生進行副歌部分的演唱。通過互動學習的方式，還可以實現(xiàn)對復調(diào)音樂的對位訓練，在作品的模唱之前，應該掌握作品的結構特征，通過卡農(nóng)式的模唱方式，可以展示密集的節(jié)奏。全體需呈現(xiàn)進行沒有音高的節(jié)奏練習，然后跟著節(jié)拍進行演唱。全體學生對三個聲部進行模唱，在多次訓練后達到速度一致的目的，形成準確的節(jié)拍。在第二個的環(huán)節(jié)，教師采用互動學習的方式，將學生分成高聲部、中聲部和低聲部的方式，每組學生只演唱自己聲部的內(nèi)容，這三個聲部的內(nèi)容非常緊湊，所以，在互動學習中，在三個聲部演唱穩(wěn)定后，形成三個聲部的共同模唱。在第三個環(huán)節(jié)上，三個小組分別對高聲部、中聲部和低聲部進行演唱，要求每個聲部模唱中都能結合鋼琴演奏的音準進行，每個聲部的主題應該從低聲部進入，然后逐漸呈現(xiàn)主題。在進行音高模唱環(huán)節(jié)上，找到各個聲部之間的規(guī)律，有節(jié)奏的訓練。在四聲部音樂作品視唱練耳環(huán)節(jié)，學生要結合中藥的器樂，通過互動學習的方式，形成合唱作品。兩個聲部一般是高音和主旋律，分別由兩個學生進行，高聲演唱的同學是主旋律，兩聲部或者三聲部的同學起到輔助作用，通過互動的方式，使樂曲的旋律更加靈活多變。

（二）和聲中采用互動學習的方式

在視唱練耳教學環(huán)節(jié)中，通過有效的練習方式，可以掌握不同聲部的練耳重點。學生結合互動學習的方式，可以有效的解決各類難點，學生在聽音和辨音訓練環(huán)節(jié)，一個同學進行演唱，另一個同學進行旋律線的分析。和聲的基本素材就是和弦，由三和弦和三個以上和弦構成，不同的音結合成不同的形式，形成和聲的縱向結構。和弦的橫向連接是在聲樂演唱中起到功能作用，和聲功能屬性在音樂調(diào)整環(huán)節(jié)發(fā)揮很大的作用，對音樂的整體結構進行把握，并且可以轉換樂曲的調(diào)式，結合音樂包含的主要內(nèi)容，將音樂的感情基調(diào)呈現(xiàn)出來。淮安某高校聲樂教學中，在C大調(diào)練習環(huán)節(jié)中，一個學生由高聲，將高音之間的關系記錄下來，另一個同學演唱三音和五音，然后對五音進行模唱教師再進行幾組和弦的彈奏，從而讓另一個同學進行辨別。功能和弦主要是練耳環(huán)節(jié)中采用，三和弦對主音進行調(diào)節(jié)，在這個音程關系上，形成主和弦的方式。學生結合這個規(guī)律進行大三和弦的確定，然后分析五音和七音之間的關系，結合最后一個固定的音，七度的音高非常高，學生應該做很多次練習。一個學生在鋼琴上彈奏，另一個學生由低音到高音練習。在模唱和辨音訓練環(huán)節(jié)，通過互動學習的方式，體會和聲的功能，在多聲部作品中，分析音樂的鍛煉劃分方式。

互動學習環(huán)節(jié)，通過多聲部視唱練耳，可以提升學生的音樂美學能力，學生在聲樂學習中，其鑒賞能力得到切實提升。聲樂專業(yè)的學生，通過視唱練耳可以掌握聲樂作品的音準和難易程度，完善歌詞的記憶，通過鋼琴伴奏或者鋼琴合作的方式，在互動學習模式下，單旋律的作品主要是人聲演唱，然后形成一個主旋律的聲部，在多聲部演唱中，主要是結合對照，在莫扎特歌曲演唱中，需要采用互動學習的方式進行對唱。在四聲部合唱環(huán)節(jié)，要對演唱旋律熟悉的基礎上，對聲樂作品的音準進行把握。音樂專業(yè)的學生要養(yǎng)成自彈自唱的能力，學生應該在互動學習的基礎上，養(yǎng)成多聲部音樂的思維能力，在自彈自唱環(huán)節(jié)中，其比聲樂表演的要求更加高。除了演唱旋律之外的聲部，還應該結合鋼琴伴奏，熟悉彈奏，才能提升視唱練耳的效果。在互動學習中，合唱是主要的聲樂方式，在音樂教育專業(yè)中，要對聲部進行劃分，掌握音域和節(jié)拍的特征，完善合唱的要領。鋼琴演奏專業(yè)的學生在演唱環(huán)節(jié)，結合巴赫的曲子，在橫向和縱向方面和聲，做好二聲部的練習。針對鋼琴基礎比較好的學生，可以對二聲部進行視奏，展示出縱向對位的方式。

四、結語

如今，文化的交流和融合不斷的加深，世界多元化民族音樂對音樂的影響非常大。音樂專業(yè)的學生應該通過視唱練耳，掌握音樂思維，教師要采用視唱練耳進行教學的創(chuàng)新，為學生選擇適合他們的視唱教材，拓展學生的思維，通過互動學習的方式，增進學生的多聲道音樂的理解，提升學生的音樂素養(yǎng)。

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