高職高專音樂教育專業(yè)聲樂集體課的教學(xué)初探

伍星星

摘要：高職高專音樂教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)是目前高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要方式。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式上做出探究。

關(guān)鍵詞：高職高專音樂教育? ?聲樂教學(xué)? ?集體課? ?教學(xué)方法

中圖分類號：J60-06? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）08-0094-02

在高職高專的院校中，音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)多重視職業(yè)技能，聲樂能力是每一位未來從事音樂教育職業(yè)的學(xué)生不可或缺的能力，聲樂課也是主要技能課之一。同時，對聲樂技能上的要求相較于專業(yè)的音樂院?；蚴瞧渌究祁愒盒碚f并不高，因此在課程的設(shè)置上，通常以小組課或集體課的形式開展居多。事實(shí)上，這樣的授課方式非常不利于教學(xué)活動的開展。

一、安排合理教學(xué)內(nèi)容

高職高專一般實(shí)行三年制教學(xué)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間僅兩年，音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到小學(xué)音樂教育或者是社會音樂教育的工作中。在小學(xué)音樂教育工作方面，在目前小學(xué)音樂課的教學(xué)中，學(xué)會科學(xué)發(fā)聲、擁有良好的發(fā)聲狀態(tài)是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們的學(xué)生需要掌握正確的發(fā)聲方式和基本的聲樂理論，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮作用;在社會音樂教育方面，聲樂技能教學(xué)是重要的工作內(nèi)容，在進(jìn)行聲樂技能授課中，自身首先要擁有一定的示范能力，其次要擁有一定的聽覺判斷能力，同時還要有一定的聲樂教學(xué)能力，這就要求在我們的聲樂教學(xué)內(nèi)容中要貫徹以上的教學(xué)內(nèi)容。

（一）重視聲樂理論教學(xué)

很多聲樂老師在教學(xué)中一位地關(guān)注學(xué)生的聲樂技巧，而忽視了對于學(xué)生理論上面的教學(xué)。俗話說：理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生掌握了科學(xué)的、正確的發(fā)聲理論和聲樂理論后，在他們自己的聲樂練習(xí)過程中，能得到更加快速的提高，擁有正確的發(fā)聲理論對于聲樂技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有重要的意義。并且，在集體課上進(jìn)行理論教學(xué)，比起一對一的聲樂技能傳授更有效率，學(xué)生能力較短的時間內(nèi)，掌握較多的聲樂理論。因此，在高職高專的聲樂集體課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加入聲樂理論這一內(nèi)容，將聲樂理論按照重要程度、難易程度進(jìn)行階段劃分，每節(jié)課讓學(xué)生掌握一定量的聲樂理論。

（二）選擇合適的聲樂曲目

我們的培養(yǎng)目標(biāo)和招生的實(shí)際情況決定了在聲樂曲目的選擇上，我們不能像專業(yè)音樂院校那樣教授有難度、有高技巧的聲樂作品，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇。首先，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，高職高專院校的學(xué)生在專業(yè)技能上本身與其他高校有所差距，聲樂專業(yè)的學(xué)生可能還沒有具備科學(xué)的發(fā)聲方法，例如，在共鳴腔的打開和運(yùn)用上通常都存在困難，在氣息上也常會出現(xiàn)不會用或氣息淺的問題，甚至在歌唱時可能還會出現(xiàn)喉嚨沒打開的情況，總之，高職高專院校的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)比較薄弱;其次，從培養(yǎng)方案出發(fā)，我們要求學(xué)生最重要的是能夠掌握比較科學(xué)的發(fā)聲方法，有一定理解歌曲的能力和藝術(shù)處理能力，因此在聲樂曲目的選擇上，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)，選擇一些可以方便訓(xùn)練氣息的歌曲，或者選擇一些容易唱通的歌曲，如《花非花》《漁光曲》《紅豆詞》等。

二、合理運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法對于所有的課程來說都是非常重要的，聲樂集體課當(dāng)然也不例外，如果教學(xué)方法非常得當(dāng)，那么教學(xué)的效果相應(yīng)地就會比較好，教學(xué)質(zhì)量也會得到明顯地提高。在聲樂集體課的教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于任何課程的教學(xué)來說都是重要的，聲樂教學(xué)更是如此，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷地更新教法，做到循循善誘。一方面要讓學(xué)生了解到開設(shè)聲樂集體課程的意義，認(rèn)識到聲樂集體課相較于小組課或一對一課程的不同之處，在課程一開始讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的中期產(chǎn)生質(zhì)疑的心理，影響課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面要讓學(xué)生明白，相對舞蹈等其他科目來說聲樂的學(xué)習(xí)其實(shí)是比較艱苦和枯燥的，要學(xué)好聲樂需要學(xué)生自身不斷地刻苦練習(xí)，并不是一朝一夕的事情。此外，在教授歌曲時，除了技巧上的教學(xué)，也要讓學(xué)生從歌曲的內(nèi)涵或背景上去了解歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時，也學(xué)到不同作品的創(chuàng)作背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得歌曲內(nèi)容是新鮮有趣的，對歌曲作品產(chǎn)生更好的興趣，有歌唱的欲望。

（二）注意因材施教

每個學(xué)生的嗓音條件、發(fā)聲狀態(tài)、甚至是學(xué)習(xí)聲樂的過程中碰到的問題都是不一樣的。作為老師，要充分了解每一位學(xué)生的口語情況、學(xué)習(xí)能力、演唱能力和歌唱問題等等，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有計劃、有針對性地制定出合理的、行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用形象性的比喻、通俗易懂的語言，將聲樂中抽象的理論化作實(shí)際地歌唱技巧傳授給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同的嗓音條件提出不同的歌唱要求，不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生的演唱;根據(jù)學(xué)生不同的音色和風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)母枨髌贰？傊鶕?jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的方法和內(nèi)容，有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱能力的訓(xùn)練，使學(xué)生各不相同的歌唱問題一一得到解決，使學(xué)生各不相同的嗓音條件都能得到最大程度地展現(xiàn)和發(fā)揮。

（三）重視教學(xué)示范

在聲樂集體課教學(xué)的課堂上，教師的示范是至關(guān)重要的。一方面，讓學(xué)生多接觸正確的聲音，靠學(xué)生主動地聆聽和領(lǐng)悟，讓學(xué)生對正確的聲音有一定的認(rèn)識，在日后的聲樂教學(xué)工作中也能有辨別能力;另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)聲的錯誤問題時，如果理論的講解不能幫助學(xué)生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)，那么老師的示范是最能讓學(xué)生直觀感受到應(yīng)該如何改正的方法了，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，示范對學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)是非常重要的。首先，在發(fā)聲訓(xùn)練時，教師要給學(xué)生一個正確的發(fā)聲示范，讓學(xué)生知道正確的歌唱狀態(tài)是怎樣的;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師要及時給學(xué)生一個具體的聲音作為參照，此時，可以把好的聲音和不好的聲音都演示出來，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在反復(fù)的練習(xí)中逐漸找到正確的方向。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音，每個學(xué)生的聲音都具有其自身的獨(dú)特性，不應(yīng)該讓學(xué)生一味地模仿其他優(yōu)秀聲樂演唱者的聲音，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，找到自己的音色，展現(xiàn)自己的風(fēng)格。

三、靈活組織教學(xué)形式

（一）“集體”與“個體”相結(jié)合

集體教學(xué)有自己的優(yōu)勢，大多數(shù)學(xué)生反映大家一起歌唱時感覺非常地好，有些容易害羞的同學(xué)在大家一起練習(xí)時能更好地進(jìn)行發(fā)聲，也有學(xué)生自己唱歌時發(fā)現(xiàn)不了問題，但聽到別的同學(xué)的問題就能聯(lián)想到自己身上的問題了，這些都是集體教學(xué)的優(yōu)勢。但眾所周知，聲樂教學(xué)主要是以一對一教學(xué)形式為主，這是因?yàn)槊總€學(xué)生的歌唱狀態(tài)不一樣，一節(jié)課那么多學(xué)生一起上課，大家一起唱時，老師和學(xué)生都很難聽到單個學(xué)生的聲音，這樣也就不能進(jìn)行針對性地指導(dǎo)的訓(xùn)練，即使問題及時指出也進(jìn)行糾正了，學(xué)生也不能牢固掌握。要想學(xué)生的歌唱能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，一對一的個體教學(xué)是少不了的。因此，我們的集體課不能一味地只以集體教學(xué)為形式，而要講集體教學(xué)與一對一教學(xué)相結(jié)合，合理安排教學(xué)的時間，如果安排了單獨(dú)教學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以和單個學(xué)生進(jìn)行直接接觸，直觀形象地啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程把握地更為準(zhǔn)確，能夠及時調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，教師的教學(xué)就能做到“對癥下藥”，學(xué)生就能及時地糾正錯誤。在集體教學(xué)中加入個別教學(xué)對學(xué)生的演唱能力的提高起到非常重要作用。

（二）適當(dāng)進(jìn)行分組教學(xué)

但是一對一教學(xué)盡管效果顯著，但不可避免地會出現(xiàn)耗時過長，同時在課堂中還會出現(xiàn)不唱的學(xué)生“無處安放”的尷尬局面，對于整體的聲樂教學(xué)效果來說是不夠全面、有所缺陷的。為解決這一問題，我們就可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組教學(xué)這一形式，分組教學(xué)有利于解決學(xué)生在聲樂訓(xùn)練時存在的共性問題。包括如何訓(xùn)練形成正確的歌唱狀態(tài)，如何科學(xué)地呼吸，如何打開喉嚨，如何找共鳴位置等大家都應(yīng)共同掌握的知識。分組也就是把情況相近的學(xué)生分為一組，可以根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、音域、音色、或?qū)W生出現(xiàn)的共同的發(fā)聲問題來進(jìn)行分組，這樣就能把學(xué)生進(jìn)行分類，同一類別的學(xué)生進(jìn)行共同的訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生既能得到相對有針對性的教學(xué)，又能高效地運(yùn)用課堂時間來進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能使得每個學(xué)生的問題都能得以解決，使不同水平和條件的學(xué)生在聲樂上都能得到較大的提高。

總之，各種教學(xué)形式都有自身的優(yōu)勢，為了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)更加有效，聲樂集體課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)糅合各種教學(xué)形式的優(yōu)勢，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。