從“卡片”到“名片”

袁平霞

【摘要】高年級(jí)段語(yǔ)文教材經(jīng)常在選自名著的經(jīng)典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的作家和名著進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。作為常被忽視的一種學(xué)習(xí)資源，其豐富的內(nèi)涵需要我們研究和挖掘。本文通過(guò)讓“作家卡片”成為對(duì)教材的補(bǔ)充和拓展等方面，為課堂架設(shè)云梯，讓學(xué)生走向深度閱讀，更樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)、輕松表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】作家卡片 信息源 結(jié)構(gòu)化 可聯(lián)結(jié)

高年級(jí)段語(yǔ)文教材經(jīng)常在選自名著的經(jīng)典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的作家和名著進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。這種知識(shí)介紹的形式雖然短小卻具有鮮明的導(dǎo)向作用，我們常常只會(huì)關(guān)注教材中所選用的每一篇文章，無(wú)論是它崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧還是流暢的語(yǔ)言風(fēng)格都成為引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種有效途徑，而忽略了“作家卡片”這一學(xué)習(xí)資源其緊密切合文本開(kāi)發(fā)所應(yīng)有的價(jià)值。

一、“作家卡片”成為指向文本的“信息源”，引導(dǎo)學(xué)生多維度閱讀

1.聯(lián)系文本，卡片成為不可忽視的學(xué)習(xí)資源

“作家卡片”一般出現(xiàn)在名家名篇之后。為什么呢？研讀這些作家卡片，它和文本、插圖以及課后相關(guān)習(xí)題組成有機(jī)整體，讓其成為學(xué)生深度閱讀、全面感知文本提供重要的學(xué)習(xí)資源，從而成為學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)我們用心去研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些卡片對(duì)著名作家的簡(jiǎn)介匯聚成寥寥數(shù)語(yǔ)，濃縮成精華，方寸之間能見(jiàn)語(yǔ)文天地。這短小雋永的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，不就是我們最好的教學(xué)資源，更是學(xué)生一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源嗎？

在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，按照常理，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)高爾基的資料，第一課時(shí)做簡(jiǎn)要介紹。課堂上，大多數(shù)學(xué)生都選擇了長(zhǎng)篇大論讀資料。于是讀完后，筆者問(wèn)：“你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)資料的重點(diǎn)嗎？”學(xué)生仍以資料的語(yǔ)言為主。這樣的現(xiàn)狀告訴我們，現(xiàn)在學(xué)生搜集資料時(shí)，經(jīng)常使用的方法是上網(wǎng)，很多學(xué)生是從網(wǎng)絡(luò)上下載后幾乎不加整理，直接點(diǎn)擊打印。問(wèn)題就在于他們沒(méi)有學(xué)會(huì)整理，所以更不會(huì)表達(dá)。因此，“作家卡片”作為指向文本的“信息源”，讓學(xué)生從中找尋整理資料的路徑，為學(xué)生的閱讀提供了學(xué)習(xí)支架，除去對(duì)文本內(nèi)容的閱讀，更能深入培養(yǎng)學(xué)生搜集整理重要信息的能力，同時(shí)成為勾連學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話方式。

2.走進(jìn)文本，卡片成為延展個(gè)性的資源路徑

《莫泊桑拜師》這篇課文后編者設(shè)計(jì)了關(guān)于莫泊桑的“作家卡片”。其以“短篇小說(shuō)之王”及小說(shuō)的風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括。在我們的教學(xué)中，可以此為和學(xué)生共讀代表性作品的有效路徑，圍繞情節(jié)的描寫、人物的刻畫等方面引導(dǎo)學(xué)生在賞析小說(shuō)中體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上推薦《莫泊桑小說(shuō)選》經(jīng)典閱讀，也就讓“作家卡片”更好地成為學(xué)生經(jīng)典閱讀的資源路徑。

“作家卡片”的出現(xiàn)，讓學(xué)生更能精準(zhǔn)地把握文本的內(nèi)容，更關(guān)鍵的是作為“信息源”，介紹了從作家生平到作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更豐富閱讀素材，深入思考文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本精髓。

3.跳出文本，卡片成為深度閱讀的亮麗名片

從“卡片”到“名片”，學(xué)生不再拘泥于教材中的卡片形式，而更愿意以此為基點(diǎn)，做自己喜歡的“作家名片”。原本靜態(tài)的課堂，會(huì)因?yàn)檫@枚卡片而顯得靈動(dòng)。作家卡片猶如一塊濃縮成精華的晶體，在學(xué)生閱讀需要時(shí)釋放它無(wú)限的精華。課后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆仿寫作家卡片。有的卡片介紹高爾基的生平，圍繞他在文學(xué)方面的貢獻(xiàn)，以他一生作為主線;有的卡片第一句總領(lǐng)，簡(jiǎn)短而深刻，接著圍繞高爾基的創(chuàng)作，列舉了高爾基的代表作《童年》《在人間》和《我的大學(xué)》等;有的卡片結(jié)尾處用“敬佩”一詞直抒胸臆，引用經(jīng)典語(yǔ)句來(lái)總結(jié)高爾基的人生哲學(xué)，讓人回味悠長(zhǎng)。漸漸地，每次學(xué)到人物的課文，如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的巴金，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷，學(xué)生們都會(huì)迫不及待地問(wèn)筆者：“老師，這次我們要不要做作家卡片??？”為了做好這些卡片，學(xué)生們開(kāi)始用心閱讀相關(guān)人物的文章、名言警句。一張張個(gè)性化的“我的作家卡片”仿佛一枚枚精致的貝殼，讓手觸之人從中可以想象浩瀚大海的無(wú)窮魅力……“作家卡片”不僅是延展個(gè)性的資源路徑，更成了學(xué)生補(bǔ)充閱讀的“亮麗名片”。

二、作家卡片成為指向表達(dá)的“結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)學(xué)生易把握基點(diǎn)

“作家卡片”一般根據(jù)節(jié)選的文本內(nèi)容，由作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概要、主要作品或是名家對(duì)其作品風(fēng)格的評(píng)價(jià)等構(gòu)成。內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”一方面幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本基點(diǎn)，另一方面也對(duì)他們制作“作家卡片”提供了學(xué)習(xí)支架。

1.名言式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家作品

如高爾基名片中談到他的典型名言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。天才出于勤奮?！惫P者與平時(shí)讓學(xué)生積累名家名句的教學(xué)連為一體，讓學(xué)生在做“作家名片”時(shí)以他們的經(jīng)典名言作為其主線，也可加入他的主要作品。這樣一來(lái)，不但為學(xué)生在搜集整理資料的同時(shí)找尋了表達(dá)的方向，更為學(xué)生在積累名言警句時(shí)提供了更有效的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在自己的“作家名片”中逐步學(xué)會(huì)引用名人名言，也會(huì)在“李白、杜甫”等詩(shī)人的“作家名片”中引用他們的詩(shī)句，逐步學(xué)會(huì)用名言式“結(jié)構(gòu)圖”完成“作家名片”。

2.評(píng)價(jià)式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生研讀文本基調(diào)

如巴金的名片中提到一位詩(shī)人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道：“時(shí)光如水，巴金是金。真心真愛(ài)，深意深情。大志大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧?kù)o?！倍潭痰膸资謪s折射出這位世紀(jì)老人生前凝聚畢生的激情與智慧。這類評(píng)價(jià)式“結(jié)構(gòu)圖”讓學(xué)生在大量搜集整理資料的同時(shí)，通過(guò)第三方的視角了解作者，結(jié)合作家的一生了解創(chuàng)作背景并深度閱讀文本。

3.詩(shī)意式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)方式

如蕭紅的名片中寫道：“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中……”這樣的文字感性地表達(dá)出《呼蘭河傳》其獨(dú)有的語(yǔ)言特色。從開(kāi)始的作家生平經(jīng)歷、主要作品到學(xué)生突破原有“卡片”中內(nèi)容的基本框架，而將自己的感悟通過(guò)詩(shī)意的表達(dá)出現(xiàn)在他們獨(dú)有的“作家名片”中，學(xué)生逐步跳出固有模式，以自己喜愛(ài)的方式學(xué)會(huì)表達(dá)、輕松表達(dá)。

三、作家卡片成為指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入狀態(tài)之時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生留心卡片的表達(dá)。一百多字的卡片，一開(kāi)始就用高爾基的經(jīng)典語(yǔ)句引發(fā)我們讀者的興趣，然后介紹了他的寫作背景，“大量作品”直觀形象地說(shuō)明高爾基是筆耕不輟、著作等身的大作家，最后用介紹為孩子們創(chuàng)作的作品結(jié)尾，與本文內(nèi)容契合，讓我們更了解了他是一位熱愛(ài)孩子的作家。通過(guò)這一點(diǎn)撥，這張精致的“作家名片”仿佛成了對(duì)教材的補(bǔ)充和拓展，其指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”更讓學(xué)生關(guān)注除文本內(nèi)容之外的如寫作手法、表達(dá)形式等。不難發(fā)現(xiàn)，“作家卡片”這樣的欄目在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)，更將關(guān)注的視角放置在對(duì)課外的鏈接和聚焦上。因此，教師可以由課堂延伸至課外，其語(yǔ)文生長(zhǎng)點(diǎn)讓學(xué)生以課內(nèi)學(xué)法研讀課外之書，同時(shí)將名家名篇的閱讀量在平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐步擴(kuò)大。

1.無(wú)論是外在還是內(nèi)在，重在目標(biāo)

在制作“作家名片”的過(guò)程中，切忌喧賓奪主、本末倒置。有的學(xué)生對(duì)此的興趣并不在內(nèi)容的把握和表達(dá)的揣摩上，而是把時(shí)間花在了怎樣將“作家名片”做得花哨，做得精致。無(wú)論是形式還是內(nèi)容，我們始終都要明確目標(biāo)，一課一得，將教材作為例子，結(jié)合課后習(xí)題，形成完整的有機(jī)整體，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)創(chuàng)設(shè)有效的途徑，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以每個(gè)學(xué)生的名片原型作為我們嘗試?yán)玫脑假Y源，讓學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)、輕松表達(dá)。

2.無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，貴在堅(jiān)持

有效利用“作家卡片”，讓學(xué)生在愉悅中享受閱讀的精彩、表達(dá)的樂(lè)趣，可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效方法，以這樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，更多地將課堂還給學(xué)生，同時(shí)使課后復(fù)習(xí)也有了豐厚的積淀。但切忌“三分鐘熱度”，我們?nèi)匀恍枰粩嚆@研教材、把握主旨，尋找最契合的源頭，利用學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有課堂的限制，沒(méi)有形式的束縛，將文本閱讀與寫作表達(dá)自然地融入教學(xué)中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，堅(jiān)持中見(jiàn)成效。

在“作家名片”的展示與評(píng)價(jià)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀的需要，引導(dǎo)其關(guān)注同一作家的不同作品，也可以關(guān)注同一主題的不同作家的作品，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，又能在不斷地比較中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的品析能力，在理解文本思想的同時(shí)提高思辨力，提升文學(xué)素養(yǎng)。如《早》這篇課文的教學(xué)，按照常規(guī)，我們常常會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)注文本，認(rèn)識(shí)參觀三味書屋的全過(guò)程，并理解在過(guò)程中所抒發(fā)的情感。而這樣的效果并不能拉近作家與學(xué)生的距離，理解文本也是浮于表面。而通過(guò)在教學(xué)前“作家卡片”這一指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”，學(xué)生通過(guò)閱讀魯迅其他作品中孔乙己、閏土這樣的人物形象，通過(guò)對(duì)其生平經(jīng)歷的了解，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，更通過(guò)這樣的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”解讀了魯迅的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言描述的特點(diǎn)、人物形象刻畫的手法，從而幫助學(xué)生完成深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前有預(yù)習(xí)，離開(kāi)課堂后有后續(xù)的延展閱讀，真正發(fā)揮了“作家名片”的資源價(jià)值。

3.無(wú)論是優(yōu)異還是差異，旨在鼓勵(lì)

一開(kāi)始做“作家名片”，學(xué)生興趣比較濃厚，首先大量地閱讀相關(guān)資料，為主題資料的選用做好篩選，因?yàn)橛辛恕白骷铱ㄆ钡幕A(chǔ)，學(xué)生的閱讀量明顯增加了，整理資料的能力也有所改善，學(xué)生信心滿滿。但是在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的差異很大，有些學(xué)生覺(jué)得自己怎么做也不如別人，就失去了信心;有些學(xué)生閱讀很積極，但動(dòng)手能力相對(duì)差些，覺(jué)得“我的作家名片”不如別人的吸引人;有的學(xué)生覺(jué)得花的時(shí)間太多，草草了事。

面對(duì)這些情況，筆者沒(méi)有急于求成，而是選擇了讓學(xué)生自己決定，可以個(gè)人做，也可以小組完成，但不能超過(guò)四人，否則人數(shù)太多，也會(huì)影響實(shí)效性。對(duì)于個(gè)人獨(dú)立完成的或在小組完成中有明顯進(jìn)步的和突出表現(xiàn)的，都及時(shí)給予鼓勵(lì)，一方面巧妙地化解了學(xué)生的“尷尬”，另一方面也增強(qiáng)了他們善于表達(dá)的信心。

小小卡片天地寬，教材中的每一張“作家卡片”都為我們的課堂教學(xué)提供了有效的對(duì)話平臺(tái)，也為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，更為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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