多重敘述視角下《變色龍》小說的復述策略

孫昕姣

契訶夫的諷刺小說《變色龍》，借用變色龍這種善于隨著環(huán)境而變化身體顏色的動物，充分運用了諷刺的藝術手法，塑造了小人物奧楚蔑洛夫這一善變的人物形象，揭露了沙皇俄國統(tǒng)治下社會的黑暗和官僚階級無恥丑陋的嘴臉。在傳統(tǒng)的小說教學中，教師總是會選擇讓學生按照小說原本的敘述視角，抓住跌宕起伏的情節(jié)來復述。其實，復述也是學生語文能力和思維能力的相互作用，學生可以在文本材料的基礎上，在句子層面上重新組合，形成自己對小說主旨的理解?！蹲兩垺沸≌f中存在多重敘述視角，在復述故事中可以使讀者跟隨不同視角更為深入地認識作品中的人物，從而對小說主題的解讀有所助益。

一、多重敘述視角下的“變”

小說按照第三人稱的敘述角度，敘述了警官奧楚蔑洛夫面對狗的主人是誰前后五次的變化，不斷地“變色”，自我表演，自我暴露，一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象便躍然紙上。小說除了可按照第三人稱的敘述角度復述外，也可以引入敘事學的理論，讓學生改變敘述角度，重組文本材料，深度思考小說的主旨。

小說中主人公的對話存在話語斷裂的情況——本來可以一次性說清，卻偏偏要斷開分成幾次，原因是不斷地插入了其他人物的對話描寫，使情節(jié)一波三折。因此，我們既可以選擇第一人稱奧楚蔑洛夫、葉爾德林、赫留金、人群中的旁觀者的人物視角來進行復述，也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從一只身份不明不白的“狗”展開復述，激發(fā)學生興趣。除此以外，我們還可以選擇從小說的“隱含人物”來復述——“將軍”，一個“不在場的在場”的人物，卻自始至終影響著奧楚蔑洛夫的判斷，直接影響到廣場案件處理的結果。

人物是小說三要素之一，也是最為核心的要素。小說中不同的人物會因身份、利益、社會價值觀的不同而產生不同的情緒表達。因此在小說教學中，抓住學生的好奇心、豐富的想象力，以多變的敘述視角為突破口，可以有助于對人物形象的深層次理解，從而激發(fā)學生小說閱讀的興趣，提高學生的鑒賞能力。

二、多重敘述視角下諷刺的精妙格局

《變色龍》的復述，一般采用的是第三人稱全知全能的敘述視角。小說第一段對主人公奧楚蔑洛夫新的軍大衣、巡警端著沒收來的醋栗的描寫，暗示了警官是新官上任三把火，巡警本該維護人民的利益，卻搜刮百姓的瓊脂，站在了人民的對立面上，起到了諷刺戲謔的效果。同時還應注意，以第三人稱敘述視角對環(huán)境的描寫：“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。”廣場的市面冷冷清清，蕭條落敗，真實地再現出沙皇統(tǒng)治下，社會陰森的面貌。而警官——統(tǒng)治階級的走狗大搖大擺地出場與后面社會環(huán)境的對比，生發(fā)出微妙的諷刺效果。

課堂上，教師引導學生以奧楚蔑洛夫的第一人稱為敘述視角來復述，會發(fā)現他是一個非常矛盾的人物，因為揣測狗的身份，先后變化了五次嘴臉。第一次變化是故意擺出一副威嚴的態(tài)度，表示要懲辦狗的主人，教訓那些不遵守法令的老爺們，并打算把狗馬上弄死。但當人群中有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”，奧楚蔑洛夫立即岔開話題，并決定要嚴辦赫留金。第二、第三次變化是因為巡警判斷是否是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也隨之變化。第四、第五次變化則是因為將軍家廚師的話語，他富有戲劇性的回答前后分成兩段，讓奧楚蔑洛夫快速暴露了見風使舵、溜須拍馬的形象特點。從奧楚蔑洛夫第一人稱的敘述視角來復述，可以深層次地解讀出“變”背后的不變：他是一個拿腔作調、作威作福的小官僚，在面對權貴時總是一副奴顏婢膝的樣子。

如果選擇巡警葉爾德林為敘述視角，復述中會發(fā)現他也是一個充滿變化的矛盾性人物。他在辨認狗的身份時，發(fā)生了前后不一致的判斷，也符合“變色龍”的特點。他的價值判斷與人物形象和奧楚蔑洛夫趨同。我們也可以從赫留金第一人稱的敘述視角出發(fā)。他所處的階級是平民，受統(tǒng)治階級的殘酷剝削，這導致他的生活處境、價值判斷與前面兩者截然相反，被狗咬傷想要趁機敲詐一筆卻沒有得逞，所謂的公平的法律其實如同虛設。從他的心理描寫讓學生去感悟案件判斷的變化過程，會讓學生對小說強烈的諷刺性和主旨有更為深刻的把握。

我們也可以啟發(fā)學生關注不在場的“隱形人物”——將軍。這個隱形的人物是小說構思的一個關鍵點：因為有可能是他家的狗，讓趨炎附勢的小官僚奧楚蔑洛夫丑態(tài)百出，他三番五次變化只是為了博得將軍的喜悅，而所謂的法律就是一種擺設，絲毫沒有公平與正義可言。將軍又會如何看待奧楚蔑洛夫？可能會認為他恰似家狗一樣搖尾乞憐，尋求“主人”名利的施舍。諷刺與夸張的背后，是沙皇俄國黑暗專制統(tǒng)治下的社會現實。像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換回生存的空間，這樣的人物雖然令人憎惡，但作者批判的鋒芒更多地指向當時腐朽專制的社會，它是孕育奴性人格的土壤。

除了關注人物內心的獨白外，也可以運用聯想與想象，關注那些本不能發(fā)聲的動物——“狗”來復述故事。一只咬人的狗卻因為與將軍“沾親帶故”，而跳脫于法律之外，甚至被一個警官阿諛奉承，狗又有怎樣的心理感受？

因此《變色龍》復述采用敘述視角的多重轉換，可以展現小說背后諷刺的精妙格局，為小說的解讀增添更為豐富的主題意蘊。教師也可以遷移到課外寫作上，引導學生通過變換敘述視角改寫、續(xù)寫、補寫小說，從而加深對文本的理解。

三、多重敘述視角背后的主題思考

通過變換敘述角度復述，學生們體味了不同人物的心理狀態(tài)，從不同的角度看待事件的觀點與態(tài)度也會不一樣。課堂上，教師可以引導學生深度思考《變色龍》中人與人的關系。

奧楚蔑洛夫是一個阿諛奉承、攀附權貴、見風使舵的可悲的“人”。赫留金是一個借著被狗咬傷，企圖向狗的主人狠狠敲詐一筆的可笑的“人”。他們都是廣場案件中的焦點人物，都是被“看”的人物。廣場上其余的旁觀者，是極其冷漠、麻木不仁的“看官”，他們會因為警官的洋相百出哈哈大笑，也會急不可待地向警官主動揭露赫留金想要訛錢的斑斑罪行。“看官們”熱鬧非凡地、積極主動地參與到這場鬧劇之中，實則只是為了取樂。這些無聊的圍觀者與奧楚蔑洛夫、赫留金之間的關系是“看”與“被看”的關系?！叭伺c人之間的關系”的背后，折射出人情冷漠的社會現實。

“變色龍”真的只有奧楚蔑洛夫嗎？如果把巡警葉爾德林、赫留金的身份與奧楚蔑洛夫互換，難道他們就不會成為“變色龍”嗎？巡警在判斷是否是將軍家的狗時，前后觀點相反，原因是為了揣摩討好上司，從而保住自己的官職。赫留金是一個經濟蕭條時無所事事的首飾匠。教師引導學生細細研讀赫留金的語言、動作細節(jié)時，會發(fā)現他先前動作中的“探”“撲倒”“抓住”等動詞表現出他的英勇果斷，而后面的語言中卻扮作一番可憐相：“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了?！睆南胍账鞯某髳簞訖C，到后來的佯裝可憐，然而當“獨眼龍”在警官面前主動揭露他的罪行時，赫留金忽然改變了可憐兮兮的嘴臉，并且在對話的最后透露自己的兄弟就在當憲兵，想要以此震懾住比他更弱小的平民。一旦赫留金這種無聊庸俗、貪婪自私、狐假虎威的人物形象清晰地浮出水面，學生就會發(fā)現他也是一個潛在的“變色龍”。

孫紹振教授曾指出，經典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次：第一個層次是顯性的，是按時間、空間順序，將外在的或表層的感知連貫，包括行為和言談的過程，學生可以一望而知;第二個層次是隱性的，是作者潛在的“意脈”變化或流動的過程，不但是普通學生容易忽略，就是專家也會每每視而不見;第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。這部小說亦是如此，第一層顯性的，是奧楚蔑洛夫的五次變化;第二層隱性的，則是小說呈現的群體影像。小說中的人物全都是“變色龍”，人性十分扭曲變態(tài)，而這一切與沙皇俄國黑暗的專制統(tǒng)治是分不開的。19世紀80年代的俄國社會，正是沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治的最反動時期。民粹派采取個人恐怖手段，刺殺了亞歷山大二世，不但沒有解決社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策，并加強了警察監(jiān)督制。整個社會都籠罩在軍警憲兵的白色恐怖中。小說中，法律成了一紙空文，誰的權力大，誰就是公平與正義的化身?！白兩垺眰冎砸兩菫榱隧槕車摹吧鐣h(huán)境”，為了生存，因而違背人性，努力攀附權貴統(tǒng)治階級，欺壓比白己更弱小的人群，這是一種對內的自我保護。

語文教學的本質并不僅僅在于文本內容上，更在于文本的表達智慧上。通過對多重敘述視角下“變”的思考，再至通過多重敘述視角諷刺精妙格局的探討，再至變色龍背后人性與文化的思考，通過多重敘述視角下的文本復述，逐步引導學生深度地探求文章主旨，更是實實在在地提高了學生品鑒小說的能力。

（作者單位：江蘇省徐州市樹人初級中學）