“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

曾煥章

【摘 要】 新課標(biāo)明確指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)除記憶、模仿與練習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、親身實踐、互動交流。上述活動可提升學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性活動。在本文中，筆者將圍繞先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練進行探討。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)? 訓(xùn)練? 高中數(shù)學(xué)? 運用

課堂教學(xué)是推廣素質(zhì)教育的主要場所，我們應(yīng)在課堂教學(xué)活動中大膽創(chuàng)新，積極構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生的負擔(dān)，改善教學(xué)情況。其中先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練這種模式能夠大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練簡析

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練主要包含三部分內(nèi)容，其一，先學(xué)，指代教師在正式授課前，學(xué)生主動預(yù)習(xí)并探究相關(guān)問題，通過自身發(fā)現(xiàn)并解決問題;其二，后教，指代基于先學(xué)，開展課堂討論，歸納現(xiàn)有問題，發(fā)表個人意見，集中解決現(xiàn)存問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的優(yōu)良習(xí)慣;其三，當(dāng)堂訓(xùn)練。此部份基于先學(xué)、后教而進行，當(dāng)學(xué)生初步掌握課堂教授內(nèi)容后，進行課堂訓(xùn)練，加以鞏固強化，讓學(xué)生完全掌握所學(xué)內(nèi)容。然而，此種模式離不開教師的引導(dǎo)，并應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，而這在提升課堂學(xué)習(xí)效率和改善教學(xué)情況中發(fā)揮著重要的推動作用。

二、運用策略

（一）課堂目標(biāo)設(shè)立

依托教材，參照大綱，完成課堂目標(biāo)的設(shè)立。在講授新課時，應(yīng)創(chuàng)建對應(yīng)的情境，將問題隱藏在情境中，引導(dǎo)學(xué)生進入準(zhǔn)備狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生明確自學(xué)任務(wù)，再默默誦讀教材內(nèi)容一遍，隨后進行精讀。自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時間，而自學(xué)提綱的設(shè)定也應(yīng)遵守從具體到簡單的原則，并應(yīng)注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。

（二）自學(xué)、教授

對于學(xué)生感興趣的，他們一般會自主進行思維活動，即自學(xué)。為此，在教學(xué)實踐中，需依據(jù)教學(xué)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，參照學(xué)生的基本認知規(guī)律，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，幫助學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)。在自學(xué)能力培養(yǎng)過程，教師應(yīng)合理指導(dǎo)，可結(jié)合自學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計思考題目，使其跟著教師完成學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自學(xué)，同時，明確學(xué)習(xí)的重難點問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)問題，找到關(guān)鍵點。另外，教師還可提問，對學(xué)生的自學(xué)活動進行檢驗。

本文中的教并非教師的片面教授，還指代學(xué)生的交流探討及更正。學(xué)生先獨立看書學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)大部分學(xué)生都無法解決的問題時，便可引導(dǎo)學(xué)生一起討論。如果大部分都會，便無需花費時間來講解。為調(diào)動學(xué)生的參與性，還可在檢測與更正過程中引入小組競爭體制，對回答正確、幫扶同學(xué)的小組進行肯定加分。在巡視過程中，若發(fā)現(xiàn)回答正確且書寫規(guī)范的可通過投影儀展示給大家，也可將易錯點進行展示。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練旨在讓學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容自主完成作業(yè)，可模仿例題，也可應(yīng)用公式及定理解答問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并檢驗學(xué)生的理解、吸收情況。為此，應(yīng)精心設(shè)計訓(xùn)練題目，注重基礎(chǔ)知識的考查，迎合不同水平的學(xué)生。具體應(yīng)注意以下幾點內(nèi)容：其一，設(shè)計的題目應(yīng)具有代表性;其二，當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)有以基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主;其三，當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、定理及例題，再復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，進行課堂訓(xùn)練，以此來深化學(xué)生的記憶;其四，教師應(yīng)及時批改作業(yè)，保證學(xué)生能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題，鞭策學(xué)生及時糾正。

（四）教學(xué)評價

評價的重點主要從學(xué)生及教師這兩個層面著手，其中在學(xué)生層面，應(yīng)觀察學(xué)習(xí)成效、氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷學(xué)生是否能及時、自主地完成作業(yè)，看作業(yè)的正確率，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看學(xué)生筆記記錄是否及時，在課堂教學(xué)中是否能主動發(fā)言等。在教師層面，應(yīng)判斷教師是否具有效率意識、放手意識和學(xué)困生意識。觀察教學(xué)過程是否合理，是否為學(xué)生提供了動手操作的機會，是否幫扶了學(xué)困生。另外，還要判斷教師是否發(fā)揮出了引導(dǎo)者、管控者和激勵者的角色。

三、教學(xué)實踐

以“集合與函數(shù)的概念”章節(jié)中的函數(shù)奇偶性為例，提前準(zhǔn)備本節(jié)所用的教案及幻燈片，把學(xué)生分成5個小組，各小組優(yōu)等生、中等生和差等生分別有3名，并選派出小組組長，主要負責(zé)組內(nèi)大小事宜。正式授課時，先利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)的目標(biāo)是明確奇偶函數(shù)的定義，并會判斷奇偶函數(shù)，再讓學(xué)生利用3分鐘來瀏覽教材第33頁的內(nèi)容，并讓學(xué)生回答之前設(shè)計的問題。當(dāng)學(xué)生自學(xué)時，留心觀察學(xué)生的情況，待完成自學(xué)后開始回答問題：下圖兩個函數(shù)的定義域各自是什么，它們有什么共同特點，f（-3），f（3），f（-2），f（2）對應(yīng)的函數(shù)值分別是多少，兩個自變量互為相反數(shù)時對應(yīng)的函數(shù)值有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答出這幾個問題后，讓學(xué)生總結(jié)偶函數(shù)的定義，利用同樣的方法教授奇函數(shù)的定義。隨后讓學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，要求獨立完成;在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不允許小組討論;記錄存在的問題，由組長負責(zé)將作業(yè)收齊。無論是自學(xué)還是小組討論過程，都有表現(xiàn)積極和被動的，但整體的效果還比較理想，各小組在優(yōu)等生的帶動下都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會了新內(nèi)容。

結(jié)語：

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練是一種全新的模式，此種模式的應(yīng)用一定會給教學(xué)活動帶來全新的改變。它強調(diào)自學(xué)自練，突顯學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，具有良好的教學(xué)成效。在未來，我們應(yīng)進一步研究，大力推廣應(yīng)用。

參考文獻

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