語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

朱莉莉

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者以外研社新標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)Moudle7 Unit1 Its Childrens day語(yǔ)篇教學(xué)為例，深入剖析教材，找到語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)的契合點(diǎn)，探討語(yǔ)篇教學(xué)中文化意識(shí)發(fā)展的差異化教學(xué)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，賞文化意識(shí)之“美”

本課圍繞記者小胡對(duì)兒童節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的主題展開(kāi)，借助國(guó)際兒童節(jié)這個(gè)文化契機(jī)，進(jìn)行文本重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境。本課內(nèi)容以中國(guó)兒童節(jié)的活動(dòng)為載體，進(jìn)行知識(shí)遷移，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解日本、新加坡、西班牙這三個(gè)國(guó)家兒童節(jié)的慶祝方式。

在學(xué)習(xí)文本之前，教師以自然、新穎、富有趣味的方式導(dǎo)入話題，將為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以用圖片欣賞作為情境導(dǎo)入，以視覺(jué)形象來(lái)彌補(bǔ)文字描述的不足。由于學(xué)生對(duì)國(guó)外兒童節(jié)活動(dòng)情況不了解，出于好奇，他們?cè)谛蕾p圖片的過(guò)程中注意力非常集中，而且使課堂教學(xué)聚焦于文本的主題——兒童節(jié)。教師提出問(wèn)題：What do children all over the world do on Childrens Day？ 激發(fā)學(xué)生獲取答案的欲望。通過(guò)圖片欣賞，讓學(xué)生初步感知中外兒童節(jié)的文化差異，讓學(xué)生對(duì)中外兒童節(jié)文化知識(shí)背景形成對(duì)比，實(shí)現(xiàn)“由大入境”。教師依托國(guó)際兒童節(jié)的大語(yǔ)境，把課文學(xué)習(xí)設(shè)為小語(yǔ)境，以學(xué)習(xí)中國(guó)的兒童節(jié)活動(dòng)為載體，再進(jìn)行知識(shí)遷移，介紹外國(guó)兒童節(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、立足文本，品文化意識(shí)之“深”

理解文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要部分。本節(jié)課的顯性和隱性文化元素主要體現(xiàn)在插圖和文本兩方面。

（一）借助真實(shí)生活場(chǎng)景，喚醒舊知

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)。在本課教學(xué)前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)前測(cè)的第一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)兒童節(jié)會(huì)做什么事情。這個(gè)話題是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生會(huì)對(duì)此話題比較感興趣，也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容親切，易于理解和接受，于是積極地運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。通過(guò)觀察，大多數(shù)學(xué)生都能用已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組來(lái)組成句子表達(dá)兒童節(jié)做的事情，真實(shí)地反映出孩子向往過(guò)兒童節(jié)的意愿。此環(huán)節(jié)也為下面運(yùn)用動(dòng)詞短語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)作好了鋪墊。

（二）細(xì)讀文本，理解文化內(nèi)涵

教師可以深入研究教材，細(xì)讀文本，緊扣文本語(yǔ)言，將每個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文化點(diǎn)相整合。教師通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生感知poem的發(fā)音，接著分別展示一首英文poem和一首中文古詩(shī)，讓學(xué)生選擇喜歡的讀一讀，然后進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在從朗誦中感知國(guó)外詩(shī)歌和中國(guó)古詩(shī)的不同。學(xué)生對(duì) Chinese poem耳熟能詳，能夠理解poem的含義，這種借助已有知識(shí)來(lái)遷移理解新授知識(shí)的方式，比教師直白告訴學(xué)生中文意思更容易讓學(xué)生理解。

三、遷移運(yùn)用，顯文化意識(shí)之“魅”

教師在拓展中延續(xù)兒童節(jié)這一話題，從中國(guó)兒童節(jié)的小情境遷移到了國(guó)際兒童節(jié)的大情境，從而不僅讓學(xué)生在對(duì)比中感受和理解文化的變化和發(fā)展，更重要的是契合了教學(xué)的需求。同一個(gè)話題，不同的文化背景，使學(xué)生在具有整體感又富有變化的話題和語(yǔ)境中提高了文化意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）觀看視頻，了解文化背景

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)圖片初步感知了其他國(guó)家的兒童節(jié)活動(dòng)方式。為了首尾呼應(yīng)，進(jìn)行知識(shí)遷移，教師還要制作微課視頻，具體講述國(guó)外兒童節(jié)的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生依托視頻內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

視頻觀看完之后，教師追問(wèn)：What countries did you hear from the video？引出日本、新加坡、西班牙這三個(gè)國(guó)家，并進(jìn)行國(guó)旗配對(duì)。要想學(xué)生很好地輸出，那么教師得進(jìn)行語(yǔ)言輸入。以圖片逐張瀏覽、隨文看圖說(shuō)話的形式，教師可以鞏固學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的運(yùn)用，并借助圖片，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的句式描述這三個(gè)國(guó)家特有的文化風(fēng)俗。

（二）看圖交流，提高跨文化交際能力

教師通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)信息溝，可讓學(xué)生做到有圖可依、有圖可想、有圖可說(shuō)，在自然、真實(shí)的信息差中開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而有效地優(yōu)化語(yǔ)言輸出。

教師可以設(shè)計(jì)爭(zhēng)做“金話筒”的活動(dòng)，讓學(xué)生4人一組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。為了照顧后進(jìn)生的能力，教師采用了差異教學(xué)中的分層策略，優(yōu)等生可以對(duì)國(guó)外的兒童節(jié)進(jìn)行報(bào)道，中后等生可以選擇以課文復(fù)述的形式對(duì)中國(guó)兒童節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道，以此降低難度。這樣可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能達(dá)到一定的發(fā)展目標(biāo)。

文化意識(shí)的培養(yǎng)必須體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容中。本節(jié)課緊緊抓住了國(guó)際兒童節(jié)這個(gè)文化點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)圖片欣賞的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家兒童節(jié)的慶祝方式，引起學(xué)生去了解國(guó)外文化的興趣，由大入境，再聚焦課文，由淺入深。這一系列的設(shè)計(jì)，將文化意識(shí)滲透貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分感知國(guó)內(nèi)外兒童節(jié)慶祝方式的異同，真正培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。（作者單位：江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）