小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐

崇素芹

分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個(gè)類別或級(jí)別。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“相同”的基本思想，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)入最合適的氛圍。教師應(yīng)充分結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，努力探索出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。不同級(jí)別的分層教學(xué)從最初的源頭出發(fā)，是從分組教學(xué)演變而來(lái)的，但是由于分組教學(xué)的巨大差異，分層教學(xué)是在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，另外還增加了教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。全班學(xué)生的共性和個(gè)性是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分層教學(xué)的最終目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)步，而基本的操作方式就是組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這種合理的分層教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情具有重大意義，良好的教學(xué)效果也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)法仍處于摸索狀態(tài)，因此，我們從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐。

一、 對(duì)學(xué)生的分層

過(guò)去，有些教師對(duì)分層教學(xué)的意義不甚了解。他們只是認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)考試將學(xué)生從最好、中等和較差的成績(jī)中篩選出來(lái)，并分成幾類。這種模式可以在一定程度上使優(yōu)秀學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助，提高他們的數(shù)學(xué)能力。但是，教師經(jīng)常忽視中等學(xué)生和學(xué)困生。中等學(xué)生在中低層徘徊，學(xué)困生甚至感到自己被忽視了，從而失去了學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

在分類好各個(gè)層次的學(xué)生后，教師應(yīng)想方設(shè)法制訂各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是日常教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在任何一個(gè)階段都會(huì)有非常大的差別，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于具備很強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，完全可以通過(guò)自學(xué)和老師的指導(dǎo)來(lái)掌握教科書中的知識(shí)，而有些學(xué)生卻總是陷入思維的死角，學(xué)習(xí)能力不能有所提高。另外，數(shù)學(xué)是需要大腦思考而不是背誦的學(xué)科。因此，就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師應(yīng)明確所有學(xué)生必須掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自己探索，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒(méi)有硬性要求。例如教學(xué)“立方體和立方體”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用教學(xué)道具讓他們直接感覺(jué)到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個(gè)邊的長(zhǎng)度、每個(gè)面的面積、如何計(jì)算表面積和體積。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，以便學(xué)生能夠理解教科書中的練習(xí)并徹底理解它們。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須專注于教材中的示例，同時(shí)，必須靈活地處理各種問(wèn)題并編寫更多相似的例題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了要向其傳授數(shù)學(xué)課本知識(shí)以外，還應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的思維認(rèn)知空間。通過(guò)練習(xí)不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平是有限的，由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間也存在一定的差異。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生的成績(jī)有明顯的提高，更加貼近學(xué)生的自我需求，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)是分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的靈活運(yùn)用，從而提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距，學(xué)習(xí)過(guò)程也存在一定差異。如果采用完全一致的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)生心中留下“我天生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦”等錯(cuò)誤的心理暗示。在評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以基于當(dāng)前的考試結(jié)果，通過(guò)評(píng)估來(lái)輔助學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。例如，從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的日常反饋中，結(jié)合學(xué)生的預(yù)分層情況、學(xué)習(xí)情況和期末評(píng)估情況進(jìn)行相關(guān)的綜合評(píng)估，從而給出客觀公正的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、師生配合

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，要求師生在教學(xué)過(guò)程中高度配合。如果在教室里只有教師在講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和記而沒(méi)有參與其中，將大大降低教學(xué)效果。因此，要重視師生之間的合作，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形是如何變化時(shí)，教師可以在解釋了不同形狀圖形的特征和聯(lián)系之后，讓不同層次的學(xué)生描繪出不同的形狀。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試描繪出多邊形或具有高度對(duì)稱性的圖形。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生，教師不應(yīng)忽略他們，應(yīng)給予大力支持和鼓勵(lì)，可以給一些小獎(jiǎng)品以表?yè)P(yáng)他們。師生之間的這種互動(dòng)與合作與分層教學(xué)起著互補(bǔ)和相互促進(jìn)的作用。（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）