小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

張兵

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，合理的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)生動(dòng)課堂氛圍的順利營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。在此種情況下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入進(jìn)行探究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活導(dǎo)入法

新課程改革高度重視課堂的實(shí)效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體性，通過良好的課堂導(dǎo)入來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，集中注意力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初期，數(shù)學(xué)思維的靈活性不足，在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，大多依靠直觀感受來進(jìn)行探究，此種情況下極易影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知的順利構(gòu)建。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，受到自身理解能力以及認(rèn)知水平等因素的影響，學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，這就無法更好地理解數(shù)學(xué)新知。通過課堂導(dǎo)入，便于循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)順利過渡。針對(duì)此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)應(yīng)用生活導(dǎo)入法，在課堂導(dǎo)入的過程中，以生活元素為支持，將生活化圖片、視頻等展現(xiàn)在學(xué)生面前，以形象化、具體化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

比如在“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”教學(xué)中，可應(yīng)用生活導(dǎo)入法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以生活化數(shù)學(xué)問題來吸引學(xué)生注意力，縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，通過資源整合以及課堂情境的創(chuàng)設(shè)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師可設(shè)計(jì)這樣的題目：“學(xué)校組織開展方隊(duì)訓(xùn)練，每排15人的情況下，全校同學(xué)可以排成134排，請(qǐng)問全校共有多少名學(xué)生？”又如“生活中我們要節(jié)約用水，節(jié)約用電，可是這里有一個(gè)存在故障的水龍頭，每天滴水11kg，請(qǐng)問25天會(huì)浪費(fèi)多少千克的水？算好之后，同學(xué)們有什么想法要說嗎？”，等等。通過此類生活化問題的設(shè)計(jì)，能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，在學(xué)生主動(dòng)探究過程中，數(shù)學(xué)思維得到拓展，能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題。

二、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，對(duì)于未知的世界有著無限的期待，故事導(dǎo)入法的應(yīng)用，能夠以其自身豐富性和多元化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利導(dǎo)入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事導(dǎo)入法具有一定獨(dú)特性，故事是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)與編排的，并且能夠與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容緊密銜接，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持。通過故事導(dǎo)入法的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生主動(dòng)去解決的數(shù)學(xué)問題，充分感知到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

比如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)故事情境：“小明過生日，請(qǐng)了5個(gè)同學(xué)到家里來開生日會(huì)，爸爸媽媽為同學(xué)們準(zhǔn)備了好多吃的東西，有32個(gè)橙子、24個(gè)桃子，還有一個(gè)大蛋糕，切了8份，大家非常高興，又唱又跳，大家玩夠了之后，小明要把吃的東西分給大家，請(qǐng)問小明和爸爸媽媽共分到橙子的幾分之幾，分到了桃子的幾分之幾，分到了蛋糕的幾分之幾？”通過數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課堂，在生日會(huì)故事情境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動(dòng)就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探究，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，這就有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也能夠得到明顯提升。

三、活動(dòng)導(dǎo)入法

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上無法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力高度集中，經(jīng)常會(huì)有各種各樣的小動(dòng)作，學(xué)習(xí)積極性也必然會(huì)受到影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很難全面地控制學(xué)生的課堂動(dòng)作，強(qiáng)加管制極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。為順利推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂導(dǎo)入方面可應(yīng)用活動(dòng)導(dǎo)入法，尊重學(xué)生的天性，整合教學(xué)資源，組織開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生天性的釋放，為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間，通過活動(dòng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，為促進(jìn)課堂順利導(dǎo)入，可應(yīng)用活動(dòng)導(dǎo)入法，在整合課堂資源的基礎(chǔ)上組織開展趣味性的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好土豆、蘿卜等輔助學(xué)具，在課堂上動(dòng)手操作，制作出長(zhǎng)方體和正方體，在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看、觸摸并且說一說自己的感受。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的感官體驗(yàn)深刻，在操作中有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)于面、棱、頂點(diǎn)的概念都形成了正確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的直觀感知得以形成，對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的表象形成清晰的認(rèn)知。（作者單位：安徽省合肥市方橋小學(xué)）