基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)

張明霞

核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，另一個(gè)是學(xué)科核心素養(yǎng)。其中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的總體性培育目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是符合本學(xué)科教學(xué)特色的核心素養(yǎng)，凸顯了學(xué)科本身的獨(dú)有特點(diǎn)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以“單元”為基本單位的，單元教學(xué)是指從單元設(shè)計(jì)到課時(shí)的具體實(shí)施計(jì)劃及課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。核心素養(yǎng)的提出賦予了單元教學(xué)全新的育人意義，基于核心素養(yǎng)實(shí)施單元教學(xué)契合課程改革的潮流，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，能更切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、整體把握，各個(gè)擊破

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具體包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容所承載的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是不完全相同、各有側(cè)重的。如“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和空間觀念，“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容更加注重?cái)?shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)，“綜合與實(shí)踐”是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)。其中，抽象、模型、推理素養(yǎng)的培養(yǎng)則滲透在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)中。不同領(lǐng)域內(nèi)容的培育目標(biāo)各有側(cè)重，但它們之間又是緊密聯(lián)系、互為促進(jìn)的，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心目標(biāo)，如果將核心素養(yǎng)的各個(gè)部分完全地割裂開來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

基于以上分析，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為基本教學(xué)單位，整體把握教學(xué)知識(shí)體系，有效分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理重組、整合單元教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材單元承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體作用。教師要整體把握教學(xué)尺度，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，有效實(shí)施單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮單元教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的作用。

二、整合目標(biāo)，有效突破

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)整合于三維目標(biāo)中，既能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化和細(xì)化，又能有效填補(bǔ)三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具體落實(shí)的空白，促使三維目標(biāo)的制定更為豐實(shí)、接地氣，更利于單元教學(xué)的有效實(shí)施。

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)整合于三維目標(biāo)中，并非是用核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)，而是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙融合于三維目標(biāo)之中。以運(yùn)算能力的培養(yǎng)為例， 運(yùn)算能力的培養(yǎng)有一個(gè)逐級(jí)提升的過(guò)程，即體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。不同學(xué)段、不同年級(jí)中運(yùn)算能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有層次性的，應(yīng)將不同層次的運(yùn)算能力的培養(yǎng)目標(biāo)整合在數(shù)的運(yùn)算單元的教學(xué)目標(biāo)中，具體確定在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)中，不僅提出有關(guān)運(yùn)算結(jié)果正確的要求，更要注重運(yùn)算過(guò)程和方法的靈活、合理和簡(jiǎn)潔。整合與確定單元整體目標(biāo)后，以課時(shí)教學(xué)為板塊，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透入各個(gè)課時(shí)的三維目標(biāo)中，以目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)，注重單元知識(shí)的整體教學(xué)，使核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)有效落地。

三、契合“四基”，有機(jī)融合

素養(yǎng)是行為能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為載體，以能力發(fā)展為渠道，以數(shù)學(xué)思想為樞紐，以基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為橋梁。通俗地說(shuō)，就是將“四基”目標(biāo)的達(dá)成與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合，雙管齊下，同步發(fā)展。厘清這一點(diǎn)，就可以揭開核心素養(yǎng)的“神秘面紗”，解開許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的迷惘，使核心素養(yǎng)的培育具有較強(qiáng)的可操作性和可評(píng)價(jià)性，能通過(guò)課堂教學(xué)的具體數(shù)學(xué)活動(dòng)有效達(dá)成與落實(shí)。以蘇教版四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”單元教學(xué)為例，本單元緊扣“數(shù)據(jù)分析觀念”這一核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，如調(diào)查班級(jí)學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目、為學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)隊(duì)員購(gòu)買隊(duì)服、男女生套圈比賽等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)分段整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)以解決問(wèn)題，提升運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，積累基本的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步滲透、逐級(jí)生長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)前，面對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育需求和終極目標(biāo)，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)是一種切實(shí)可行的路徑，教師應(yīng)努力踐行從“知識(shí)掌握為核心”走向“素養(yǎng)發(fā)展為核心”的單元教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）