理性對待數(shù)學課堂教學

郭勇

一、正確對待高效課堂，讓課堂回歸本真

數(shù)學不同于其他學科，課堂上給學生營造一種恬靜的學習氛圍，更能打開學生的思維閥門。課堂熱鬧的背后必定是虛假的繁榮。課堂上那些很少說話的學生往往學習都不錯，他們安靜沉穩(wěn)，思維活躍。這么多年的教學經(jīng)驗告訴我，課堂熱鬧、作秀是產(chǎn)生差生的溫床，這樣下去只會使班集數(shù)學成績兩極分化更加嚴重。高效課堂教學理念提法很好，但我們不能把課堂教學當成工廠生產(chǎn)程式化。工廠產(chǎn)生可以提“時間就是效益”，但我們的教學不能，因為學生所學的東西要用時間來浸潤，在品與悟中發(fā)展思維，在磨與練中形成技能，在合作探究中提高素養(yǎng)。慢中出細活，慢中出精品。培養(yǎng)優(yōu)秀的學生不能急功近利，要給予充足時間與空間。所以課堂教學要以求真務實為根本，剔除浮華，回歸本真。

二、培養(yǎng)數(shù)學思想方法，讓課堂更加靈動

什么是數(shù)學思想方法？其重要性體現(xiàn)在哪里？這些問題在《課程標準》里都能找到答案，在《課程標準》里有多處敘述，比如“為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應揭示知識的數(shù)學實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學思想，幫助學生理清相關知識之間的區(qū)別與聯(lián)系”。課堂教學不能光停留在知識層面上，而要努力挖掘知識背后的思想方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，教師在課堂教學中要有培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的意識，這樣的課堂才會有生機，才會有靈動感，學生聽起來才有滋味。轉(zhuǎn)化數(shù)學思想在數(shù)學教學中經(jīng)常用到。筆者記得聽過一位教師講圓柱體體積的求法，在推導圓柱體體積公式時，將圓柱切開后拼合成一個近似長方體。這位教師的高明之處在于花了很多時間去揭示如何將圓柱體轉(zhuǎn)化為近似長方體，轉(zhuǎn)化為近似長方體后出現(xiàn)的問題如何解決。教師讓學生親自操作，并通過語言表述出來。這位教師看似在做重復的工作，實則在帶領學生不斷探究知識的本源，讓學生體會轉(zhuǎn)化思想在解決問題中的作用，讓學生形成一種利用轉(zhuǎn)化思想解決實際問題的能力。如果換成別的教師來講，也許草草將公式推導出來后就讓學生大量練習。

三、教師提升核心素養(yǎng)，讓課堂教學生輝

隨著教學改革的推進，教師的核心素養(yǎng)越來越受到重視。教師諸多核心素養(yǎng)中，我認為教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。專業(yè)素養(yǎng)是教師的看家本領，是教師贏得學生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。打鐵還需自身硬，教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學才能應對自如，才不至于生硬死板。教師的專業(yè)本領固然重要，但教師的專業(yè)素養(yǎng)不能代替一切，教學是一個復雜的活動。所以教師的核心素養(yǎng)實際上是一個綜合性的概念。比如現(xiàn)在信息技術已經(jīng)參透到了課堂教學中，隨著現(xiàn)在信息化教學的深入，作為數(shù)學教師，掌握并熟練運用數(shù)學方面的軟件是很有必要的，比如幾何畫板、贛教云教學平臺等?！耙恢Х酃P一本書”的教學時代已經(jīng)要結(jié)束了，教師滿堂灌的教學方式再也不能適應現(xiàn)代的教學，教師要調(diào)動各種教學手段、教學媒體，再加上自己專業(yè)知識技能，讓課堂教學生動活潑起來，使課堂教學熠熠生輝。

四、強化當堂檢測意識，使教學扎實有效

美國教育心理學家加涅認為，掌握與運用規(guī)則，可能是人類最主要的智慧技能。要把規(guī)則牢固掌握、運用純熟，就必須反復練習。數(shù)學教師注意到了這點，教師講解后學生反復練習，為了達到鞏固的目的，甚至進行題海訓練。但有的教師發(fā)現(xiàn)這樣做效果并不是很好。實際上問題還是出在課堂上。我們要以教定練，以教定考，在課堂上要強化當堂檢測，通過當堂檢測來強化學生對所學知識的掌握。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。教師把每一堂課的達標落實好了，那么期中與期末的考試就不成問題了，教學質(zhì)量自然上去了。教育心理學家加涅研究表明，學生獲得知識技能是信息加工的過程，必須經(jīng)過四個環(huán)節(jié)：注意刺激、信息編碼、信息存儲、提取信息。我認為課堂是強化學生“注意刺激”的重要場所，課堂上學生注意力集中，外界干擾少，更有利于學生學習，所以教師在課堂上要精講并當堂檢測反饋。當堂檢測要講究策略，目標明確，檢測適中。當堂檢測做到實效性、針對性、層次性與時間性。建議數(shù)學教師給學生的當堂檢測要自己設計，拿別人問題或習題來檢測自己的學生，這樣做可能不太適用。我們還可以在當堂檢測上設置分值，從分值上量化學生對知識的掌握程度，將這個分值與期中、期末考試成績掛鉤，刺激學生長期不間斷地認真對待學習，使學生的學習效果達到最佳。（作者單位：江西省吉水縣文峰鎮(zhèn)中心學校）