賽珍珠兒童文學作品的校本教材研發(fā)分析

祝譽源 王宇嬌 陳依雯

內(nèi)容摘要：根據(jù)現(xiàn)階段中小學學習知識與文化的需求，校本教材開發(fā)上內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、地方文化融入較少的現(xiàn)狀，以及傳播賽珍珠特色文化的要求，研究者基于賽珍珠的六本兒童文學作品，編寫了圖文并茂、適合中小學生的校本教材，以號召課程改革響應，彌補課程開發(fā)不足，讓學生在樂趣中學到文化與知識。

關(guān)鍵詞：校本教材 中小學生 賽珍珠 兒童文學

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教材的研發(fā)成為學校熱點。英語校本教材是拓寬師生英語學習的渠道，也是提高學生的英語水平與文化意識的手段。而賽珍珠自幼接觸中國文化，其作品也深刻反映了中國文化傳統(tǒng)。于是基于賽珍珠的作品研究者針對英語學習向中級過渡的四五年級學生編寫新穎的校本教材，旨在激發(fā)學生學習興趣、提高其英語能力的同時，讓其深入了解中國傳統(tǒng)文化。

一.研究目的及需求分析

為使學生能在校本教材的學習中發(fā)現(xiàn)樂趣、掌握新識;同時為適應新課程改革目標，實現(xiàn)中小學校本教材開發(fā)在內(nèi)容及形式上的突破;并以此推動鎮(zhèn)江市文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，研究者將賽珍珠關(guān)于中國風土人情的六部兒童文學作品作為選編內(nèi)容，進一步研發(fā)中小學校本教材。

此次研究是基于分析中小學校本教材的需求開展的。在此，研究者從三個方面進行闡述：

（1）中小學生需要在汲取文學作品、學習英語知識的同時了解本地區(qū)的生活習俗和文化傳統(tǒng)。而觀鎮(zhèn)江市的校本教材，真正符合中小學生視角，又能生動新穎地傳達化傳統(tǒng)的校本教材并不多見。

（2）根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，學校需要填補自主開發(fā)課程的空白。但是既能完善校本理論，又能創(chuàng)新校本課程內(nèi)容的校本教材不可多得;再者，大多學者教師的研究重點在校本課程，忽視了校本教材作為課程載體的重要性。

（3）賽珍珠是中外文化交流的橋梁，盡管其研究項目被列為江蘇省和鎮(zhèn)江市對外交流重點項目，但是真正研讀其作品，了解其生平的人少之又少。而要實現(xiàn)校本教材的地區(qū)作用、傳承弘揚地區(qū)賽珍珠特色文化，賽珍珠的作品就需要以學校為單位傳播。

二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及文獻綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自課程改革要求“增強課程對地方、學校及學生的適應性”，校本課程大力發(fā)展后，作為其實施重要載體的校本教材也不斷被研究開發(fā)。然而就現(xiàn)狀而言，國內(nèi)的專家學者更重視校本課程而非校本內(nèi)容的研究，因此缺乏新穎高質(zhì)量的教材，難以激發(fā)學生興趣、影響教學質(zhì)量。此外，盡管賽珍珠部分作品家喻戶曉，但其在校本教材研發(fā)中的價值仍未被挖掘。總的來說，國內(nèi)校本教材的研發(fā)潛力巨大。

（二）國外研究現(xiàn)狀：在校本教材研發(fā)領(lǐng)域，英美等發(fā)達國家經(jīng)驗更為豐富。國外學者認為，教育工作者在編撰校本教材時要以學生為核心，既要彰顯校本教材的特色，也要滿足不同層次學生需求。總體來說，國外的獨特見解在我國校本教材研發(fā)過程中有一定借鑒價值。

（三）校本教材研究開發(fā)綜述

校本教材是以學校為編制主體，為有效實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內(nèi)容進行研究、開發(fā)和制定的基本的教與學素材。作為校本課程實施的媒介，校本教材也隨著課程改革而不斷發(fā)展。

研究者以“校本教材”為關(guān)鍵詞及主題，選定中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行在線檢索，共得到相關(guān)文獻4600篇。研究者對這些文獻進行一定篩選（2010年-2019年）從兩個方面作出了分析：

1.文獻數(shù)量變化情況：由圖1可知，十來年校本課程研究開發(fā)的文獻量總體呈上升趨勢，這表明對此的研究開發(fā)進入快速發(fā)展階段;但在2016年后逐漸趨平，這一定程度上也表明研究出現(xiàn)冰點，相關(guān)問題的探討形成了理論化。

2.研究內(nèi)容分析：根據(jù)CNKI的主題分布圖可知在研究內(nèi)容層面，“中小學生”和“英語教材”的研究文獻數(shù)量占一定比重（35%），這也為此研究課題奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（四）賽珍珠兒童文學作品研究綜述

研究者通過查閱數(shù)據(jù)庫并參照張媛等的《基于數(shù)據(jù)庫平臺的賽珍珠研究綜述》發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對賽珍珠作品的研究可以分為三大類：學術(shù)會議類、專門問題類、一般性類。雖對賽珍珠兒童文學作品的研究主要集中在后兩類上，但涉及此話題的文獻仍占比很少。因此，對其的研究空間很大，基于此的校本教材研究開發(fā)雖尚處于空白階段，也仍有可以借鑒的地方。

三.內(nèi)容選擇與組織材料整理

（一）小學英語校本教材課程的特點

本研究主要針對小學四到五年級學生。在這一階段，學生開始形成具體運算思維，并開始領(lǐng)會特定因果關(guān)系的邏輯基礎(chǔ);同時，學生的英語學習逐漸由易向難過渡。此外，學生注意力目的性增強，注意力保持時間更持久，可以勝任更復雜的學習任務，如英文文本閱讀。然而，鑒于處在此階段的學生所掌握的詞匯量仍有限，在編寫英語校本教材的過程中就需要添加生動的圖片來輔助學生閱讀，使學生在較為愉快輕松的氛圍中學習基礎(chǔ)知識、拓展視野并提高文化修養(yǎng)。

（二）小學英語校本教材內(nèi)容選擇

本研究基于目標對象的知識基礎(chǔ)及心智發(fā)展特點，選擇美國作家、諾貝爾文學獎得主賽珍珠創(chuàng)作的關(guān)于中國兒童的作品（The Dragon Fish，The Water Buffalo，The Chinese Story Teller，The Chinese Children Next Door，Yu Lan，Xiao Hong）作為繪本教材，既立足于實際，又將英語學習與鎮(zhèn)江市文化特色結(jié)合，盡可能保證繪本教材內(nèi)容選擇的最優(yōu)化。

1.立足教育實際：根據(jù)教育法的規(guī)定與我國現(xiàn)階段的教育目的，在教材研發(fā)過程中，我們要使校本教材難度適中，貼近實際，讓學生既能獲取基礎(chǔ)知識，也能得到正確的價值引導。此外，作為一門具有國際視野的課程，英語課程校本教材的選擇還要體現(xiàn)外國文化，既力求經(jīng)典，還能反映外國文化思維。本研究之所以選擇賽珍珠的六本兒童文學作品作為校本教材，一方面難度上適合目標對象進行學習，獲得語言知識;另外一方面，賽珍珠從一個外國人的角度描繪上世紀中期中國兒童的生活，既能與小學生產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也可以使學生從作品中隱含的外國文化與思維中提高自身的理解能力，進而提高英語知識學習的吸收度。

2.立足地方文化：賽珍珠于1892年出生于弗吉尼亞，之后隨父母移居中國并在此居住近40年。她在鎮(zhèn)江生活18年，因此她稱鎮(zhèn)江為“第二故鄉(xiāng)”。1938年，賽珍珠獲諾貝爾文學獎。本研究選擇賽珍珠的兒童文學作品作為鎮(zhèn)江市特色校本教材，一方面是由于賽珍珠較高的文學修養(yǎng)及成就，另外一方面是因為賽珍珠與鎮(zhèn)江千絲萬縷的聯(lián)系。從內(nèi)容上看，賽珍珠的兒童文學作品主要圍繞中國上世紀中期農(nóng)民家庭展開，向我們展示了當時樸實的兒童生活以及質(zhì)樸的情懷;在文本與插圖的選擇中，研究者著重挑出具有鮮明中國傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容。除文本、翻譯與插圖之外，對相關(guān)的中國文化傳統(tǒng)常識也有簡單的延伸拓展，如毽子文化、虎頭帽文化等。這不僅可以輔助學生學習英語知識，拓展其文化視野，還能讓學生了解到不同視角的中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)跨文化意識的同時又將當代學生與中國文化緊密相連，增加其文化認同感。

四.成效反思及評價調(diào)整

（一）校本教材研究開發(fā)的成效

首先，激發(fā)學生學習興趣。此教材讓學生接觸到更符合他們認知特點的英文作品，以引人入勝的圖片和故事吸引其閱讀，幫助學生了解更多本地區(qū)生活習俗和文化傳統(tǒng)。

其次，豐富英語課程資源。作為英語教學的輔助資源，該教材打破了傳統(tǒng)課本教材的局限，符合新課程改革的需求。

再次，拓寬學生的國際視野、弘揚鎮(zhèn)江賽珍珠特色文化。該教材致力于豐富學生傳統(tǒng)文化知識。從外國作者視角欣賞中國文化，也有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識和民族情懷。同時，該教材更能突出地方學校教育特色，促進地區(qū)學校間的交流合作與賽珍珠特色文化的傳播。

（二）校本教材開發(fā)問題

首先，校本教材預期設(shè)想目標與實際效果存在差距。問卷調(diào)查顯示，部分老師受制于傳統(tǒng)教學方式，缺乏相關(guān)教學經(jīng)驗素養(yǎng)，因此學生無法體會到該教材的樂趣。同時教師過于注重單詞語法的講解，缺乏對圖片的生動描繪，沒有充分發(fā)揮此教材的特色價值。

其次，教學內(nèi)容目標沒有及時調(diào)整完善。由于先前學生接觸該類教材的機會很少，因此還不能很快適應，而教師對學生綜合的閱讀能力和英語水平缺乏整體性認識，也缺少對課堂反饋效果的思考，不能及時地調(diào)整教學目標難度。

（三）校本教材評價建議

1.提升教師相關(guān)教學技能水平。學校應加強對教師專業(yè)技術(shù)培訓，多組織教學觀摩體驗和校本課程的講座指導。同時，學生是教學活動的主體，應以學生為切入點，發(fā)揮其主體作用，多傾聽學生的想法建議，了解其現(xiàn)有的英語閱讀水平和認知方式，重視學生需求。

2.針對學生特點，教師既要增加學生詞匯量，也要幫助他們了解欣賞傳統(tǒng)文化。教師應尊重學生的個體差異性，有的放矢地制定合理的教學目標和內(nèi)容并及時進行教學反饋;學校也可以建立相關(guān)管理監(jiān)督體系，以保證教學的順利展開，達到預期效果。

參考文獻

[1]張媛，穆坤坤.基于數(shù)據(jù)庫平臺的賽珍珠研究綜述（1978—2017）[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2018，18（03）：36-46.

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[3]李妙婷.小學英語繪本閱讀校本課程開發(fā)的實踐研究[D].揚州大學，2018.

基金項目：江蘇大學第18批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：18C595

江蘇大學外國語學院青年教師項目（在研）《賽珍珠教育思想研究》子課題

（作者介紹：祝譽源，王宇嬌，陳依雯，江蘇大學本科在讀，英語師范專業(yè)）