多級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)視域下教師心理危機的干預(yù)措施研究

袁書卷 顧苗

【摘 要】本研究在新媒體的視野下，整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科研究優(yōu)勢，將定量研究與定性研究相結(jié)合，建立以教師心理素質(zhì)建設(shè)、良好家庭心理氛圍建設(shè)、團(tuán)隊心理環(huán)境建設(shè)、職業(yè)生涯培訓(xùn)制度建設(shè)的個體、單位和家庭為主的多級網(wǎng)絡(luò)教師心理危機干預(yù)系統(tǒng)，為教師心理危機系統(tǒng)的進(jìn)一步建立提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教師;心理危機;干預(yù)

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）14-0177-01

一、研究背景

（一）定義

教師心理危機，主要由內(nèi)因和外因兩方面組成，內(nèi)歸因角度：于不同的氣質(zhì)類型的個體，根據(jù)氣質(zhì)類型理論，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)的教師在后期的工作生活中更容易產(chǎn)生心理危機;外歸因角度：個體對所處的組織的認(rèn)同、職業(yè)的規(guī)劃、突發(fā)性事件的性質(zhì)及應(yīng)對策略率等因素也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理危機。因此教師心理危機既是一種發(fā)展性的危機，也是一種高風(fēng)險的潛在危機。

（二）研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對心理危機的的研究群體普遍集中在學(xué)生方面，對教師的心理危機研究相對較少，且對教師心理危機的研究傾向于較大事件后教師的心理狀況，從發(fā)展的角度而言缺少對教師個體、組織和職業(yè)特征的系統(tǒng)分析和研究。因此對教師的心理危機也沒有具體的定義和概述。

二、研究結(jié)論

（一）心理危機在教師中普遍存在

不管是在初等教育還是在高等教育中教師普遍存在不同程度、不同性質(zhì)的心理危機，這與該領(lǐng)域的研究結(jié)果基本相似。在本文研究的個人性格、生涯發(fā)展、工作環(huán)境以及家庭原因四個因子上，教師心理危機的相關(guān)程度也各不相同，這與不同層次的教師工作要求和行業(yè)需要有一定關(guān)系。因此對于教師隊伍采取相應(yīng)措施進(jìn)行危機干預(yù)也顯得尤為重要。

（二）心理危機的產(chǎn)生時間在年齡分布上存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，教師存在的心理危機主要集中在30-50歲之間，這與埃里克森的人格發(fā)展八階段理論相符，當(dāng)個體處于此階段所需要解決的矛盾和沖突主要是繁衍對停滯。這一時期教師既需要處理家庭與自己的關(guān)系，又需要處理自己與工作的關(guān)系，這種發(fā)展性的需求促使教師在這一階段面臨較大的心理挑戰(zhàn)。

（三）不同層次的教師普遍存在定期心理健康培訓(xùn)不足

在教師系統(tǒng)中，對教師進(jìn)行定期心理健康培訓(xùn)和篩查工作普遍存在，但測試次數(shù)整體偏低，測量工具和施測人員的水平各不相同，通過1次測試來確定目標(biāo)群體的方法還存在不足，因此定期對教師進(jìn)行心理健康教育是管理者在工作中應(yīng)該關(guān)注的主要問題之一。

三、意見與建議

（一）加強動態(tài)平衡教師心理素質(zhì)建設(shè)

由于個體的心理動機水平、自我效能和歸因方式能夠影響其對自己生活事件的行為能力的信念和對自我的肯定，因此，對教師個人心理素質(zhì)的建設(shè)，有利于教師對自己工作能力的判斷，積極、適當(dāng)?shù)淖晕殷w驗感能夠促進(jìn)教師主觀能動性的發(fā)揮，相信自己有能力勝任所承擔(dān)的工作，由此將持有積極的進(jìn)取的工作態(tài)度。

（二）促進(jìn)良好家庭心理氛圍建設(shè)

家庭系統(tǒng)應(yīng)變能力和家庭功能的發(fā)揮之間呈現(xiàn)線性關(guān)系，家庭系統(tǒng)能力越強，個體發(fā)展性功能發(fā)揮效果越好。對于教師而言，良好的家庭心理氛圍更有利于個體順利度過心理矛盾與沖突，保持良好的心理素質(zhì)。在關(guān)注教師的同時，關(guān)注教師的家庭環(huán)境的建設(shè)，適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)，將更有助于教師師資隊伍的建設(shè)。

（三）提高積極團(tuán)隊心理環(huán)境建設(shè)

從社會學(xué)的角度來說，年齡相仿的全體在一定程度上其所處于的社會位置相近，因此加強團(tuán)隊心理素質(zhì)的建設(shè)，將有助于個體的良性發(fā)展。在教師的團(tuán)隊建設(shè)中建立積極、高質(zhì)的團(tuán)隊內(nèi)在心理環(huán)境，樹立正確的行為導(dǎo)向，同時對教師而言也應(yīng)該存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣有利于激發(fā)教師的工作熱情、從而更多的表現(xiàn)出團(tuán)隊和行業(yè)所希望的行為。

（四）落實職業(yè)生涯培訓(xùn)制度的建設(shè)

教師作為一個專業(yè)性的社會職業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升教師的時代歸屬感和安全感，在信息技術(shù)的充斥中，教師要時刻保持敏銳的時代洞察力，對教師定期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，有助于教師清晰的定位和反思，在尋找問題的同時更好地發(fā)展自己，是建立強健教師隊伍的有效途徑。

綜上所述，教師的心理危機干預(yù)分別從個體、組織和家庭三個維度作為切入點，橫、縱雙向建立動態(tài)多級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動平臺，將教師發(fā)展性心理健康教育系統(tǒng)作為預(yù)防的起點，隨時調(diào)整保證教師心理危機方案的有效性;同時建立和完善教師職前測驗系統(tǒng)，確定適合教師行業(yè)的人才選拔機制，是有效規(guī)避入職教師產(chǎn)生心理危機的重要途徑。

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