基于核心素養(yǎng)的《道德與法治》主題探究活動解析

張衛(wèi)娟

摘?要：主題探究活動不僅是一種以學生為主體的教學形式，還是體現(xiàn)課改新理念的有效學習方式。主題探究活動不僅契合了道德與法治課程的特點，也滿足了學生核心素養(yǎng)提升的需求。在《道德與法治》課程中開展主題探究活動，能引導學生健康生活，指導學生學會學習，喚醒學生責任意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程;主題探究活動;學生核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-106-1

道德與法治課程是一門活動性較強的綜合性課程，它的組織與實施都是以學生的主體活動為主，通過討論、交流、現(xiàn)場調(diào)查、實踐性活動、情境模擬等形式讓學生產(chǎn)生興趣、獲得積極的情感體驗、享受成功的樂趣。本文就如何有效組織學生開展主題式探究活動作如下闡述。

一、情境體驗式：引導學生健康生活

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等理論，讓我們了解兒童生活之于教育的意義。因此，我們必須讓學生親身體驗生活教育的過程，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏銳、細膩。兒童生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿，因此，我們在進行道德與法治探究性活動的設計時，一定要以學生的生活為背景，他們需要什么，我們就營造什么樣的生活情境，從關(guān)注學生的視角出發(fā)，在現(xiàn)實生活中選取與課堂教學相關(guān)的場景，并將其展現(xiàn)在學生面前，加強學生的真切體驗，從而有效地指導學生的言行，促進學生良好品德的形成，引導學生健康快樂地成長。

二、問題研討式：指導學生學會學習

探究性學習最重要的特點就是探索和研究。我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，以小組合作的方式，進行研究討論，深入思考，不斷創(chuàng)新，引導學生學會自主學習。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者”，而兒童的這種需要特別強烈。作為道德與法治學科的教師，我們要善于創(chuàng)造條件，引導學生從不同方面，不同角度地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時激發(fā)孩子們積極思考，努力尋求問題答案，引導學生自主探尋解決問題的方法與途徑。同時，新課程標準也指出“讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題”，同樣要求我們重視學生學習能力的培養(yǎng)。

開展主題探究活動時，教師要注重啟發(fā)引導孩子獨立思索與合作探究相結(jié)合。教師要最大限度將學生的主體納入?yún)⑴c范圍，不斷提高探究能力，培養(yǎng)獨立思維。此外，主題探究活動還需要同學間的彼此分享與協(xié)作，學會獨立創(chuàng)新的思維與小組協(xié)作相輔相成，其缺一不可。

三、行為導向式：喚醒學生責任意識

小學道德與法治課程的學習應當是“知、情、意、行”統(tǒng)一的過程。中高年級時期，是促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的重要時期。在本課程的教學中，教師既要傳授知識，同時要正確評價和指導學生的思想、觀點和行為，注重學生的情感培養(yǎng)和道德情操的形成，把知、情、意內(nèi)化為學生自身的道德品質(zhì)，成為指導學生實踐行為的價值觀念。我們在設計探究性學習活動時，也要充分考慮到行為導向這一點，通過豐富多彩的主題探究活動，喚起學生責任擔當?shù)囊庾R。

在四年級上冊《低碳生活每一天》一課時，我們可以在教學接近尾聲時，開展“家庭低碳生活新規(guī)范”主題探究活動。組織學生從“衣、食、住、行”等不同方面探討低碳生活方式。大家將活動中的內(nèi)容與自己的平常生活相聯(lián)系，每完成一項低碳生活的事情，就可以獲得一顆五角星。以列表打星的形式，把課堂上的所學，變?yōu)樯钪械乃?，并且?nèi)化為道德上的所思。一個學期后，在開展“星語星愿”的評價活動中，孩子們把低碳生活過程中得到的五角星，兌換成可回收的作業(yè)本塑料封面，大家都收獲頗豐，既得到了良好的思想教育，又學到了很多低碳生活方面的知識。如此的行為導向式探究活動，在道德與法治課堂上的運用，非常具有實效性。

道德與法治課程是以培養(yǎng)負責任的公民為課程的核心，我們在設計主題探究活動時，一定要謹記，把這一點作為最重要的教學目標去考慮，以此形成孩子們正確的人生觀、生命觀和價值觀，為未來實現(xiàn)更好地發(fā)展，更好地融入社會打下堅實的基礎。

四、拓展延伸式：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

40分鐘的課堂教學結(jié)束之時，并不是探求知識、情感體驗，道德實踐的停止，而應該是一個新的開始。要實現(xiàn)道德與法治課程真正回歸生活，課后的拓展體驗是一條最有效的途徑。它能指導學生從書本走向社會，從理論走向?qū)嵺`，這種實踐性的活動，更是一種創(chuàng)新性的體驗，是能一項提升學生素養(yǎng)的活動。

在學完五年級《古代科技 耀我中華》一課后，我們組織學生開展“現(xiàn)代科技 以我為榮”主題探究活動。活動中，以小組為單位，通過電腦上網(wǎng)、調(diào)查訪問、查閱圖書等多種方法搜集整理資料，并將這些資料中的小故事匯總出來，供大家閱讀、學習和宣講，學習現(xiàn)代科學家的鉆研精神，探討現(xiàn)代科技成就，樹立科技強國的志向。同時，還與平時的科學課和學?？萍脊?jié)相整合開展小小發(fā)明家活動，由此激發(fā)學生強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神，達到《道德與法治》課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

在設計拓展型的主題探究活動時，教師還要注重本土課程資源的開發(fā)和利用。因為實例就在孩子們的身邊，他們通過眼見、耳聞，用心感受，接受到的教育才能更真實。如上述案例中，如果添加介紹我們本土的科學家，例如兒時在盛澤求學過的中科院院士、物理學家程開甲，表彰身邊的“小小科學家”，相信孩子們的感受會更加深刻。通過一個個真實鮮活的人物、一件件生動形象的事例，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)他們強烈的愛國情懷。

總之，我們要在道德與法治課程中通過情境體驗、問題研討、行為導向、拓展延伸等多種方式，開展好豐富多彩的主題探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新實踐能力和道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學，江蘇 蘇州215000）