高中散文“以寫促讀”學(xué)習(xí)方法的研究

尹婷

摘?要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅能為寫作積累大量的素材，而且能提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);反過(guò)來(lái)又可以通過(guò)寫作實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀和寫作相互促進(jìn)的一種良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中散文教學(xué);教學(xué)方法;以寫促讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-052-1

在長(zhǎng)年的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們都發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：那些平時(shí)喜歡看書的學(xué)生，上語(yǔ)文課都積極回答問(wèn)題的學(xué)生，其語(yǔ)文表達(dá)能力都很不錯(cuò)，寫作水平也一直是班級(jí)的佼佼者。這說(shuō)明了語(yǔ)文閱讀助力語(yǔ)文寫作的輔助作用。鑒于此，筆者采用了高中散文“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫融合”教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生讀與寫并駕齊驅(qū)，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“以寫促讀”的情感

教師在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生在情境之中去閱讀散文，進(jìn)行相關(guān)的小練筆，提升學(xué)生閱讀和練筆的興趣。比如，在講《記念劉和珍君》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到劉和珍等青年?duì)奚膽K痛與作者莫大的哀傷，可以組織學(xué)生圍繞“我認(rèn)識(shí)的劉和珍”為中心進(jìn)行課堂練筆，不僅幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，還有利于學(xué)生邊讀邊思考、感受，從而更好地體會(huì)文章的情感重量。

二、設(shè)置目標(biāo)，分解“以寫促讀”的任務(wù)

每一次課堂練筆都應(yīng)有明確的目的，讓學(xué)生進(jìn)行了練筆活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本某一角度的特色有所感觸，更好地理解文本。比如在講《荷塘月色》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到寫景物寫得最美好的文句，并仿寫一段。這時(shí)，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生分析鑒賞寫景的句子，從動(dòng)靜、修辭，行蹤等角度分析寫景部分，只有分析得當(dāng)，才能仿寫出來(lái)。

三、開展評(píng)價(jià)，激發(fā)“以寫促讀”的行動(dòng)

學(xué)生在課上或課下的練筆，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，但如果壓縮掉評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易偷懶不寫，而認(rèn)真寫了的同學(xué)也無(wú)法得知自己寫得如何，因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。評(píng)價(jià)可以有多種形式，教師可自由選擇組內(nèi)評(píng)比、教師點(diǎn)名評(píng)價(jià)、學(xué)生自由發(fā)言等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、組建任務(wù)群，討論“以寫促讀”的問(wèn)題

任務(wù)群是新課程背景下的一種新型教學(xué)理念，它將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，分成多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)到散文任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，對(duì)比分析，感受散文的文體特點(diǎn)和散文不同的寫作風(fēng)格。在任務(wù)群教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“以寫促讀”的理念下將不同的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特色進(jìn)行分析對(duì)比，以提升任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效性。比如，讀《故都的秋》，可以從“知人論世”的角度聯(lián)系老舍《想北平》一文，這時(shí)進(jìn)行小練筆“你喜歡哪位作家筆下的北平？為什么？”。同樣是寫北平的景物，身份經(jīng)歷不同，個(gè)人審美傾向不同，所選擇的景物也不同，學(xué)生可以從這兩篇文章出發(fā)，思考其語(yǔ)言風(fēng)格，寫作手法的不同?；蛘?，讓學(xué)生對(duì)比《荷塘月色》，進(jìn)行小練筆“你更喜歡哪種風(fēng)格的美景？”，引導(dǎo)學(xué)生感受并思考散文不同的審美意趣和語(yǔ)言風(fēng)格。

五、精讀課文，增強(qiáng)“以寫促讀”的能力

在高中語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)的過(guò)程中，教材是學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升寫作能力的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際讀寫能力，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，《蘭亭集序》這篇古文句法與駢散并行，且通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)潔雅致和鏗鏘有力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)熱愛(ài)自然和眷戀人生的思想感情。因此，在讀寫同步教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，采取合理的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中感受作者的用詞和造句，深入感受這篇古文所傳達(dá)的人文情懷。如崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、映帶左右，生動(dòng)描繪了蘭亭山和水之貌，創(chuàng)設(shè)了清幽和靜謐的環(huán)境氛圍，能夠讓人產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)。為了讓學(xué)生深入理解這些詞語(yǔ)的作用，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。有的學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出“高山流水，船舸競(jìng)游”，還有的學(xué)生寫出“青山綠樹、郁郁蔥蔥”，然而，還有部分學(xué)生難以在較短的時(shí)間中想出合適的詞語(yǔ)來(lái)描寫山水。教師便可以充分利用優(yōu)美的圖片或者景象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，有效拓展學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生在改寫、借用的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文能力。

六、拓展閱讀，豐富“以寫促讀”的底蘊(yùn)

在高中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)目錄后面都涉及到兩篇名著導(dǎo)讀，所以教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每一個(gè)單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)向?qū)W生推薦關(guān)于徐志摩的其他作品，如《雪花的快樂(lè)》《慘詩(shī)》《為要尋一個(gè)明星》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受這種類型的詩(shī)歌題材，從而有效提升學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。但是，在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣有利于學(xué)生在豐富文學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)“以讀促寫”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，在讀書中積累，在寫作中提高，讀寫結(jié)合，以讀促寫。若真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)，甘肅 天水741000）