走向童心，我的語(yǔ)文課堂教學(xué)主張

教育不僅僅只局限于傳授孩子們課本上的知識(shí)，教育的意義，教書(shū)育人更重要的是體現(xiàn)在后者育人上。一個(gè)人才首先被看重的應(yīng)當(dāng)是有良好的品格，其次才是深厚的學(xué)識(shí)。顯然保護(hù)學(xué)生的童心就很重要了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，老師們只有保持一顆童心才會(huì)發(fā)現(xiàn)童趣。擁有童心將引導(dǎo)著小學(xué)語(yǔ)文老師更好的體會(huì)課本中傳達(dá)的美好品格和價(jià)值觀，用一顆童心將課文中的價(jià)值觀教授給學(xué)生，能比傳統(tǒng)說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。童心在這里有兩個(gè)概念，既“以童為本”，以?xún)和难酃饨虒W(xué)，以?xún)和邮艿姆绞浇虒W(xué)。另一個(gè)意思是保有一顆童心，將童心童趣的陽(yáng)光態(tài)度引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、童心，老師在課堂教學(xué)的積極意義

1.童心對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師備課的影響

小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)往往會(huì)參考教學(xué)大綱，過(guò)度關(guān)注知識(shí)本身，而使課文內(nèi)容變得晦澀難嚼，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性往往比知識(shí)本身更重要，長(zhǎng)此以往就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣[1]。老師如果在備課時(shí)，站在學(xué)生的視角去備課，發(fā)現(xiàn)課文中生動(dòng)有趣的情節(jié)，用趣味性為引子，引出所學(xué)課文內(nèi)容。讓有趣的，童趣的內(nèi)容出現(xiàn)在老師備課教案里。這也是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的新主張，值得被推廣。

2.童心對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師課堂授課的影響

小學(xué)語(yǔ)文課堂教授知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度除了與學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講外，最重要的因素就是老師的課堂是否吸引學(xué)生的注意力[2]。學(xué)生的注意力，情緒是否被帶入課堂，直接影響著這堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。在課堂教學(xué)中，將童趣引入課堂教學(xué)，以增添課堂趣味性的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《風(fēng)箏》這一課時(shí)，老師可以帶一個(gè)風(fēng)箏來(lái)課堂講課，道具與所學(xué)課文內(nèi)容一致，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更直觀的通過(guò)實(shí)物風(fēng)箏來(lái)了解課文所學(xué)風(fēng)箏。如果教學(xué)課時(shí)允許的情況下可以利用課下活動(dòng)時(shí)間，組織同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)放風(fēng)箏，或者帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易風(fēng)箏。相信學(xué)生通過(guò)這樣富有童真童趣的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)這堂課印象格外深刻。

3.童心對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師批改學(xué)生作業(yè)的影響

學(xué)生的想象力天馬行空，經(jīng)常在完成作業(yè)時(shí)語(yǔ)出金句，令人哭笑不得。老師在批改作業(yè)時(shí)切不可以標(biāo)準(zhǔn)答案，固定思維去約束學(xué)生的天性。評(píng)語(yǔ)要富有童趣，以學(xué)生的視角去批改作業(yè)。學(xué)生最重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)往往也是學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)本后第一眼就要去看的地方，尤其是老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是督促學(xué)生進(jìn)步，認(rèn)真學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。

二、童心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極意義

1.童心，對(duì)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的影響

預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)的課程應(yīng)當(dāng)是每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成的必要習(xí)慣，預(yù)習(xí)的重要性體現(xiàn)在第二天課堂上對(duì)老師所講內(nèi)容的吸收程度，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，長(zhǎng)期觀察來(lái)看學(xué)習(xí)成績(jī)要更好更穩(wěn)定一些[3]。預(yù)習(xí)第二天所學(xué)知識(shí)，是在課堂上帶著問(wèn)題有針對(duì)性的去聽(tīng)課，效果顯然更好。學(xué)生以一顆童心去預(yù)習(xí)課文，帶著自己的思維去思考，更加可以發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《平平搭積木》這一篇課文時(shí)，自己在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，像課文中一樣動(dòng)手搭一搭積木，既益智又增加了學(xué)習(xí)的興趣。又如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，放學(xué)后在家人陪伴下在附近花園找到柳樹(shù)和棗樹(shù)進(jìn)行觀察，將自己觀察的柳樹(shù)和棗樹(shù)和書(shū)中所講的進(jìn)行對(duì)比，思考。將書(shū)本和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.童心，對(duì)學(xué)生課堂吸收知識(shí)的影響

傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，這一被動(dòng)局面令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高漲，被動(dòng)的接收老師所講授的知識(shí)，甚至極其容易走神開(kāi)小差。如果，讓學(xué)生成為課堂的主角，主動(dòng)地接收老師講授的知識(shí)，將有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師以童趣的視角調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性，將整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，這樣輕松活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的思維，迸發(fā)出更多靈感。

例如：在《草船借箭》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上，老師可以將同學(xué)分組，分別扮演課文中的人物，按課文交代的內(nèi)容設(shè)定情節(jié)背景，讓同學(xué)們自編自導(dǎo)自演，用自己的表演來(lái)演繹這段歷史。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中需要查閱歷史資料，了解歷史背景，這樣就主動(dòng)的學(xué)習(xí)了與本課相關(guān)的知識(shí)。既生動(dòng)了課堂，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)歷史典故中的智慧，歷史人物性格，歷史事件過(guò)程和來(lái)龍去脈。是傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的教學(xué)深度和廣度。

3.童心，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的影響

《論語(yǔ)》曰：溫故而知新可以為師矣。在復(fù)習(xí)時(shí)可以從中理解到新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解會(huì)更上一層樓?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是必不可缺少的。學(xué)習(xí)新知識(shí)可以用幾堂課就學(xué)完了，但是要想完全掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則需要一遍又一遍的鞏固復(fù)習(xí)，加深印象?？贪宓膹?fù)習(xí)往往事倍功半，若在復(fù)習(xí)時(shí)以一顆童心的態(tài)度，尋找復(fù)習(xí)的技巧，增添復(fù)習(xí)的童趣，將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。可以將難記難背的課文，知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式記憶，邊背邊畫(huà)，加深理解，體會(huì)到知識(shí)的樂(lè)趣。

三、童心，老師與學(xué)生互動(dòng)的積極意義

1.拉近師生距離，跨越教學(xué)屏障

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師為了能夠震攝住學(xué)生，通常扮演著“嚴(yán)師”的角色，同學(xué)們對(duì)老師的“畏”情緒有時(shí)候大過(guò)了“敬”，將本應(yīng)融洽的師生關(guān)系拉遠(yuǎn)了。在一定程度上，這種現(xiàn)象并不利于小學(xué)語(yǔ)文老師傳道授業(yè)的宗旨，可能往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生懼怕老師而不敢大膽提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，長(zhǎng)此以往不僅壓抑學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，還會(huì)使課堂變得刻板乏味。沒(méi)有激烈的討論很難碰撞出思維的火花。老師如果富有一顆童心，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍傳授知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以新的教學(xué)主張融入課堂，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的距離[4]。還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，良好的氛圍有助于思維的開(kāi)闊，老師的童心也會(huì)感染學(xué)生的課堂情緒。良好的循環(huán)將打破教學(xué)屏障，促進(jìn)教學(xué)的完成。

2.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素主體看似只有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是老師。但其實(shí)影響教學(xué)質(zhì)量最重要的因素是教學(xué)課堂的效果，而提升效果的原因是學(xué)生積極的學(xué)，老師認(rèn)真的教。但是，這些并不是提升教學(xué)質(zhì)量的根本原因。提高整個(gè)班級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最根本的原因在于老師調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在良好的氛圍下，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生受到老師的感染，學(xué)習(xí)熱情高漲，也會(huì)積極的響應(yīng)老師，以此良性循環(huán)的進(jìn)行下去，學(xué)生在課堂上的吸收將會(huì)大大提高。同時(shí)也增添了學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，對(duì)課堂的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾組，大家分組討論小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，以及小蝌蚪為什么一開(kāi)始沒(méi)有找到媽媽?zhuān)◎蝌降目茖W(xué)知識(shí)等都可以以討論的形式打開(kāi)學(xué)生的思維。也可以以簡(jiǎn)短話(huà)劇的形式，讓同學(xué)們扮演故事中的角色，情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的感受課文內(nèi)容?；蛘咝W(xué)語(yǔ)文老師在課堂上播放小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷的科學(xué)小視頻。以多角度，多方式將童心童趣的課堂知識(shí)浸染到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

結(jié)束語(yǔ)：童心雖然是新的教學(xué)主張，但是，是我國(guó)教育一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的理念形式表現(xiàn)。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師用一顆純真的童心履行“傳道授業(yè)解惑也”的職責(zé)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是福音，更是幸福。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上的表現(xiàn)感染著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)的語(yǔ)文課是塑造學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ)，各種主題的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容傳達(dá)著各種知識(shí)，觀念，良好品格，善惡美丑，是認(rèn)識(shí)世界的第一窗口。承擔(dān)著整個(gè)教育基調(diào)的重任，教授這門(mén)課的小學(xué)老師更是身?yè)?dān)重任，任道而重遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文老師秉持著一顆純真的童心對(duì)待學(xué)生，對(duì)待課堂，對(duì)待教學(xué)義務(wù)，這樣的教學(xué)主張是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚嘉耘.走向童心——我的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主張[J].江蘇教育研究，（20）：30-32.

[2]褚嘉耘.從創(chuàng)造性視閾看“走向童心”的語(yǔ)文教學(xué)[J].福建教育， （Z1）：80-82.

[3]陳如意.童心的守望者——讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸兒童的世界[J].文教資料，2018（19）.

[4]謝景霞.順應(yīng)童心，回歸生本課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)[J].教育觀察，（10）：61-63.

楊翠萍，安徽省臨泉縣宋集鎮(zhèn)楊小街中心小學(xué)教師。