高中物理實驗教學現(xiàn)狀及應對策略

趙鐵輝

摘 要：高中物理實驗教學可為學生起到理清操作思路、明確操作流程的重要作用，也是高中物理教學中的難點所在。因此，本文針對高中物理實驗教學現(xiàn)狀進行深入分析，并從中提出高中物理實驗教學優(yōu)化策略，以期有效提升高中物理實驗教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中; 物理; 實驗教學

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-026-001

高中物理教師在學生高考壓力與傳統(tǒng)教學模式的雙重壓力下并未對實驗教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生足夠重視，導致學生理論水平較高，但實踐能力卻十分薄弱，無法有效培養(yǎng)學生思維能力與觀察能力。對此，高中物理教師需積極采取相應方法，進一步增強高中物理教學質(zhì)量。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）學生缺少動手操作機會

當前我國高中物理實驗教學中由于并未深入理解與認知新課改要求，多數(shù)物理教師仍然通過多媒體教學方法取代實驗教學環(huán)節(jié)。學生在此過程中僅僅能夠了解相關操作流程，對其具體操作方法卻知之甚少。這種虛擬實驗教學方法較為便捷、簡易，能夠激發(fā)學生學習興趣，卻與真實實驗環(huán)節(jié)有所出入。因為整個實驗流程都是虛擬的，學生只能觀看卻難以觸摸，從而導致學生無法有效提升物理實驗操作能力。

（二）物理教師教學觀念落后

當前我國諸多高中物理教師仍然存在教學觀念落后現(xiàn)象，十分注重培養(yǎng)學生物理理論知識，并未注重實驗教學環(huán)節(jié)。教師在實驗教學中僅僅是講解部分物理知識，或是講解實驗流程與重要事項，以背熟物理實驗方式作為教學目的，甚至還有部分物理教師認為學生學習物理只是為了滿足考試要求，從而忽略了物理知識的實驗操作需求，這種教學觀念不僅對學生未來發(fā)展十分不利，且難以有效發(fā)揮實驗教學的真正作用。

（二）高中物理實驗教學模式單一

我國諸多高中物理實驗教學方法過于陳舊，仍停留于應試教育影響狀態(tài)下，教師無法在實驗操作與實驗內(nèi)容方面給予學生自由發(fā)揮空間。不僅如此，部分高中物理教師在實驗教學中系統(tǒng)安排學生實驗內(nèi)容、操作原理、實驗目的與實驗方法，導致學生在實驗開始前便已知曉實驗結果，從而極大程度喪失學習興趣，對提升學生思維能力與創(chuàng)新能力造成嚴重阻礙。

二、高中物理實驗教學優(yōu)化策略

（一）凸顯學生實驗教學主體地位

高中物理教學想要提升實驗教學效果，首先應突出學生實驗教學主體地位，進一步增強學生實驗操作水平與實驗創(chuàng)新能力。對此，高中物理教師可為其設計多種實驗方案，為學生起到實驗參考作用。例如，當教師進行物體變速運動一課時，可先行讓學生制作物體實踐模型小車，在參考教師所設計的實驗方案后明確其中原理進行操作，利用打點計時器有效分析物體實驗軌跡與理論，而后得出實驗結果，幫助學生自我消化整個實驗教學環(huán)節(jié)，從中凸顯學生實驗教學主體地位，由此提升高中物理實驗教學效率。

（二）豐富高中物理實驗教學模式

想要提升高中物理實驗教學效果，物理教師應積極豐富教學模式，為學生提供多樣化實驗教學方法。例如，當教師在教學力的作用一課時，可先行搜集與該知識內(nèi)容有關的教學資源，利用多媒體設備為學生先行講解其中原理，而后向?qū)W生拋出問題，帶領學生共同進行實驗操作，最終解決力的作用問題。如此一來，不僅能夠有效提升高中物理實驗教學效果，還可促使學生加深對力的作用相關知識記憶，便于學生充分掌握物理實驗重點知識。

（三）增強教師物理實驗教學能力

當前我國高中物理教師多數(shù)實驗教學能力較差，并未對實驗操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生足夠重視，從而導致物理實驗教學效果不佳。因此，高中院校應積極通過系統(tǒng)培訓、進修等方式增強物理教師實驗教學能力，在鞏固教師原有實驗教學知識儲備的同時汲取先進實驗知識，豐富物理教師實驗教學方法。同時，高中院校還可通過舉辦物理研討會方式總結與評價物理教師現(xiàn)有教學方法，為其提供相互參考、借鑒的交流渠道。不僅如此，物理教師還可通過教學訪問方式參加國內(nèi)外物理知識研討會，更新自身物理知識體系，通過參考優(yōu)秀物理實驗教學教師示范課增強自身實驗教學能力。

（三）幫助學生適應物理實驗教學

物理實驗教學知識存在連貫性、系統(tǒng)性特征，高中物理實驗教學環(huán)節(jié)更為顯著。對此，高中物理教師需在教學過程中積極引導學生復習初中簡要物理知識，從中探討初中物理教學內(nèi)容中的特殊性、局限性。例如，物理教師可以直線運動內(nèi)容為例，初中知識基本于特殊環(huán)境下講解勻速直線運動內(nèi)容，當發(fā)生速率變化時實驗應如何進行與如何計算，小船過河時發(fā)生順風運動與逆風運動應如何最短距離前進等。初中物理教學知識基本無法解決此類問題，教師便可在進行高中物理實驗教學中引導學生通過復習初中物理內(nèi)容解決此類問題，并在此基礎上導入高中難度物理知識，以此幫助學生更加適應高中物理實驗教學進度。

（四）采用綜合性物理教學評價

高中物理教學評價不僅需要注重學生理論成績，還需通過綜合性、多元化評價方式考察學生物理實驗差異，注重增強學生物理實驗操作效果，提升學生物理實驗能力。例如，當教師在進行電磁感應一課時，由于學生在抽象思維作用下很難全面理解該知識，因而教師可通過分解實驗內(nèi)容與分組實驗方法幫助學生充分了解電磁反應情況。同時，物理教師還需在實驗環(huán)節(jié)中引導學生正確實驗操作流程，確保學生達到理想實驗效果，充分掌握有關電磁感應一課內(nèi)容，進而增強學生物理分析能力與邏輯推理能力。

綜上所述，當前我國諸多高中物理實驗教學效果并不理想，從而需要教師積極提升自身實驗教學能力，為學生設計科學、合理的教學流程與教學方法，并在豐富的教學評價體系下幫助學生全面了解實驗操作流程，以此增強高中物理實驗教學質(zhì)量。

參考文獻：

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