初中閱讀與寫作如何做到一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中不僅將閱讀與寫作完全分離，還重視寫作，忽視閱讀?；蛘呤菃为氈匾晫懽?、單獨重視閱讀，并沒有把兩者結(jié)合起來。語文教材，是閱讀與寫作的活教材。它是很好的范文，不僅是呈現(xiàn)一個故事情節(jié)生動的故事，更多的是給予學(xué)生寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)。所以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融入同一節(jié)課堂中，構(gòu)建一種在閱讀教學(xué)中進行寫作教學(xué)的閱讀寫作一體化教學(xué)模式，不僅可以解決學(xué)生不知道“寫什么”和“怎么寫”的問題，還能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、初中語文閱讀與寫作一體化的必要性

有的家長訴苦說，孩子明明很愛閱讀，可就是作文不會寫;有的家長訴苦說，孩子寫的作文結(jié)構(gòu)很好，就是內(nèi)容過于枯燥。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中把閱讀和寫作完全分離造成的。其實寫作的靈感主要來源于閱讀和生活體驗，只有看得足夠多，體會得足夠深，作文的內(nèi)容才能足夠豐盈。閱讀和寫作就好比是人的大腦和四肢，彼此獨立，卻又相互幫助、支配和影響。如在學(xué)習(xí)某篇課文時，除了閱讀和分析課文的所表達(dá)的情感、分析寫作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實際運用這些寫作手法，寫小短句、小作文或是口述。把閱讀積累運用到寫作中，用寫作檢驗閱讀成果。將閱讀與寫作一體化，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。

二、利用閱讀提升寫作

閱讀是學(xué)生寫作能力提升的主要途徑，所以閱讀與寫作在教學(xué)過程中要相互融合。教師除了教授知識，也是學(xué)生獲取信息資源的重要途經(jīng)之一。所以除了單純的教授學(xué)生情感分析、寫作技巧，更需要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，讓學(xué)生有目的的閱讀：閱讀時除了欣賞優(yōu)美的字詞句，還需要帶入寫作技巧，自己學(xué)會分析。例如，在教學(xué)楊絳的《老王》這篇文章時，除了學(xué)習(xí)這篇文章的情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、文字修飾?？梢远嗤扑]些楊絳先生的優(yōu)秀作品給學(xué)生，鼓勵他們多閱讀，多了解楊絳以及她的寫作技巧、文字修飾、情感表達(dá)等等。也可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，指定閱讀文章，并學(xué)習(xí)文章的寫作手法，積累以后運用到作文中，達(dá)到以讀促寫的目的。

（一）在閱讀過程中積累寫作素材

寫作需要閱讀的積累作為基石，所以在平時的閱讀過程中遇到好的表達(dá)方式和語言描寫，就可以記錄下來。比如，比如我們的課文《愛蓮說》《沁園春·雪》等里面就有很多的好詞好句。在積累和運用之前，首先是學(xué)會理解作者所要表達(dá)的意思，賞析所表達(dá)的情感和寫作技巧。然后再收錄，為以后的寫作積累素材。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。比如學(xué)習(xí)“山風(fēng)卷著松濤……發(fā)出怖人的巨響”句子時，可以讓學(xué)生按照句形仿寫，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作風(fēng)格，大膽想象創(chuàng)新。加深好詞好句的理解，和句式結(jié)構(gòu)的了解，潛移默化的閱讀與寫作相融合。

（二）在閱讀過程中運用素材

閱讀不僅是讓學(xué)生積累素材，更多的是將積累的素材運用到寫作中，提升學(xué)生寫作能力和開發(fā)寫作創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)楊絳的《老王》這篇文章時，除了學(xué)習(xí)文字修飾、人物描寫、情感表達(dá)。上課之前老師可以布置一個小作文，以《老王》為題，讓每個學(xué)生寫出自己心目中老王的外貌，和發(fā)生在他與老王之間的一件事。然后學(xué)習(xí)該篇文章，分析楊絳所要表達(dá)的思想情感。學(xué)習(xí)了整篇文章后，讓學(xué)生回顧一下自己筆下的《老王》，事件是否描述清楚，人物特征是否生動形象，尤其是人物的外貌特征，和心理活動特征。課堂上使學(xué)生在閱讀和寫作兩者之間聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，可以同步提升學(xué)生閱讀和寫作水平。另外，在學(xué)生閱讀的同時，也要鼓勵學(xué)生多動手寫，將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識進行有效運用。讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能寫作，在提高學(xué)生寫作熱情，寫作水平的同時，也提高了語文素養(yǎng)以及各個學(xué)科知識，學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作技巧

閱讀就好比與人對話，學(xué)生有效的閱讀，不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知、思維修養(yǎng)，還能提升寫作技法。如在教學(xué)《泥人張》這一課文時，教師可以讓學(xué)生在閱讀時先梳理出故事主線，然后在分析課文中采用了哪些寫作手法？比如：借景抒情、借物喻人、夸張等手法。以及泥人張是怎樣智斗海張五？反映了當(dāng)時社會的什么現(xiàn)狀問題？在閱讀中對句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、人物描寫進行分析，利用人物特征細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動細(xì)節(jié)引起學(xué)生的閱讀興趣。對文章的寫作手法、技巧感興趣，從而反復(fù)的琢磨。深刻理解寫作技巧，從而熟練地運用在以后的寫作當(dāng)中。寫作不僅僅是一個技巧，它更多體現(xiàn)的是一門學(xué)問，是素材的積累、寫作技巧的運用、內(nèi)心情感的表達(dá)，是語文綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。教師教授的不僅是一門技巧，而是學(xué)生學(xué)會閱讀和寫作，學(xué)會為自己充電，學(xué)會汲取有益知識方法。所以運用已學(xué)的知識，在校內(nèi)外閱讀中，分析他人寫作技巧，豐富自己知識，是一種快速提升自己寫作技能的途徑。

二、利用寫作促進讀寫能力

單獨上寫作課或是閱讀課時，總是會有一批下筆如有神的學(xué)生。也會有與之對立面的學(xué)生，提筆難，難于上青天。寫作課，要么是不知道寫什么，要么是不知道該怎么寫。久而久之，學(xué)生就會感到厭倦。如果將寫作和閱讀結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)的知識立刻應(yīng)用，會增加學(xué)習(xí)的興趣度。比如學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己描述一個父親背影的形象，然后再與文章中的背影做比較。這時，學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)，原來背影可以這樣寫。學(xué)習(xí)了課文中的人物描寫、情感表達(dá)方式、寫作技巧后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，布置課后作文，如以《背影》為題，聯(lián)系生活中的細(xì)節(jié)寫一篇作文，主題不定，可以是寫人、敘事等等。

寫作過程，是一種腦力勞動。寫作前有一套固定的流程，首先是信息的收集;然后是處理收集的信息，轉(zhuǎn)化為自己的;最后，靈活運用處理后的信息。寫作中，首先是審題立意，明確作文的中心思想;然后設(shè)計整篇文章的結(jié)構(gòu)，總分總、欲揚先抑等等;接著列綱起草，為每個段落明意;最后，對文章中的句式結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，文字進行修飾加工。寫作后，認(rèn)真檢查每個環(huán)節(jié)，邏輯是否正確，細(xì)節(jié)處是否處理得當(dāng)。在閱讀時，我們可以帶著這樣的流程去檢驗別人的文章;在寫作時，可以用這套流程快速成文。

寫作需要富有創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維，所有領(lǐng)域的寫作都不例外。也正因為創(chuàng)造性，才會有更多更好的文章出現(xiàn)。創(chuàng)造性首先是建立在創(chuàng)造思維基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造思維會支配我們在已有知識的基礎(chǔ)之上，通過對已有知識不同角度的觀察、分析、聯(lián)想、想象，進行的二度創(chuàng)作。語文是一個具有無限面性的學(xué)科，有無數(shù)種可能。比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》這課時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作時，可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣以《故鄉(xiāng)》為題，題材不限。學(xué)生寫作審題時，可以從不同的角度去分析：故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的水、兒時的故鄉(xiāng)。

如果，這時學(xué)生遇到了“不會寫”“不知怎么寫”的問題，那就需要回到寫作的起點：閱讀。教師給學(xué)生提供高品質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生重新積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，分析作者的情感表達(dá)方式。教師可以有針對性的推薦相關(guān)的閱讀資源給學(xué)生，讓學(xué)生在范文中尋找寫作資源和靈感，第一步可以從人物、句式、情感仿寫開始。當(dāng)學(xué)生有了一定的素材積累，和一定寫作水平以后，在進行創(chuàng)造性寫作。由此可見，閱讀和寫作是不可分割的，閱讀與寫作一體化教學(xué)是語文課堂的中教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)過程中閱讀與寫作是唇亡齒寒的關(guān)系，是相互依靠，不可分割的。在改革時代，語文在總科目中的占比越來越重，而閱讀與寫作又是語文科目中的重中之中。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計課程內(nèi)容、實施教學(xué)方法等，實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，同時也引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系、相互結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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梁薇，河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)二中教師。