就事論理 內(nèi)析外聯(lián)

楊淑萍

任務(wù)驅(qū)動型作文是自2015年出現(xiàn)的作文題型。它是在新材料作文的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)指令而形成的作文考查形式，克服了新材料作文立意寬泛、論據(jù)陳舊、脫離生活的弊端，同時考查了學生情境化寫作的能力，增強了作文的思辨性。

此外，任務(wù)驅(qū)動型作文選材多是有爭議性的熱點事件，貼近當下生活，突出了育人功能。筆者在作文教學中發(fā)現(xiàn)，學生忽視任務(wù)驅(qū)動型作文的特點和寫作方法，常常脫離任務(wù)，泛泛而談。因此，筆者針對任務(wù)驅(qū)動型作文提出“就事論理，內(nèi)析外聯(lián)”的寫作策略，并結(jié)合高考作文題目進行闡釋，旨在提高學生的寫作水平。

任務(wù)驅(qū)動型作文是自2015年出現(xiàn)的作文題型，教育部考試中心張開教師在《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》一文中明確了任務(wù)驅(qū)動型作文的概念。這種新的作文形式要求在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。針對以上特點，筆者提出“就事論理，內(nèi)析外聯(lián)”的寫作策略。

一、鎖定任務(wù)，明確觀點

任務(wù)驅(qū)動型作文最顯著的特征就是增加了指令性任務(wù)，明確了學生需要解決的問題，考查學生在情境中闡釋材料所蘊含的時代精神的寫作能力。

2015年全國Ⅰ卷的作文題是圍繞具有爭議的社會熱點事件展開。材料是女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。材料后的“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度”就是任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)明確了寫作體裁是書信，限定了寫作中心內(nèi)容是對于女兒舉報父親這件事的看法，范圍明確，情境真實，具有針對性，考查學生解決問題的能力。

因此，寫好這篇作文的第一步是表明態(tài)度，如“我贊同小陳的舉報行為”“我不贊同小陳的舉報行為”，然后列舉持這一態(tài)度的理由，如針對前者理由可以是“小陳的行為是出于對生命安全的考慮;是對親情的守護;是無奈之下的理性之舉”，將自己的觀點明確表述出來。

從中可以看出，任務(wù)驅(qū)動型作文的任務(wù)是為了限定作文的立意范圍、文體，避免信馬由韁，脫離社會生活的寫作，引導學生關(guān)注社會生活和新近發(fā)生的熱點事件，提高學生的應(yīng)用文寫作能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，達到“立德樹人”的目的。

二、就事內(nèi)析，論證觀點

任務(wù)驅(qū)動型作文的任務(wù)限定了寫作范圍，針對某件事或社會現(xiàn)象發(fā)表觀點，作文的針對性更強，情境化特征更明顯。這種新型的作文不像新材料作文將材料作為生發(fā)立意的媒介，而是根據(jù)任務(wù)要求闡明觀點并有針對性的分析，挖掘材料暗含的人生價值和時代精神，即“就事論理”。

2019年全國卷Ⅱ的材料列舉了1919、1949、1979和2019這些特殊年份，青年參與國家建設(shè)而做出貢獻的事實。任務(wù)驅(qū)動為五個選項，即“5月4日，在學生集會上的演講稿”“國慶游行后寫給家人的信”“1979年開學典禮后寫給同學的信”“紀念五四運動的觀后感”“2049寫給功勛人物的慰問信”，并要求以青年學生當事人的身份完成寫作。

材料有對歷史的回顧，有對現(xiàn)實的關(guān)注，還有對未來的展望;有對具體情境的設(shè)計，也有對文體的具體要求。將多元自由的內(nèi)容與主題限制有機統(tǒng)一，既給了學生選擇的自由，又限制了寫作的主體和主題。如選擇任務(wù)“紀念五四運動的觀后感”，就要圍繞觀看“紀念五四運動100周年大會”展開，牢記習主席對青年的諄諄教誨，思考青年在歷史和現(xiàn)實中肩負的責任，由此產(chǎn)生身為青年，能為民族復興的中國夢添磚加瓦的自豪之情，以及為此應(yīng)具備的精神品格。“就事論理”可以讓情境任務(wù)的解決更徹底，觀點表達更鮮明，是任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的法寶。

三、同質(zhì)外聯(lián)，深化觀點

如果說“內(nèi)析”可以讓論證深入，為了更充分地論證觀點，我們應(yīng)該學會運用聯(lián)想的方法，聯(lián)系材料以外的同質(zhì)材料和道理，使得內(nèi)容的論證更有廣度，觀點更有說服力。我們把這種方法稱為“外聯(lián)”。

如2015年全國Ⅱ卷的材料：當代風采人物評選活動有三名候選人，大李、老王和小劉誰更具風采？三人個性鮮明，分別是矢志創(chuàng)新的科學家、愛崗敬業(yè)的大國工匠以及樂活人生的自由職業(yè)者的代表，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等宏大主題。

可結(jié)合時代特點和學生的生活經(jīng)驗選擇其中一人表明觀點。例如有同學選矢志創(chuàng)新的大李，寫科技領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和合作意識。為了深入論證觀點，可以運用同質(zhì)聯(lián)想的方法選擇一些同質(zhì)素材。如屠呦呦團隊發(fā)現(xiàn)雙氫青蒿素對紅斑狼瘡有獨特治療效果;上海洋山深水港四期是我國首座具有完整知識產(chǎn)權(quán)的自動化集裝箱碼頭，使我國在外海筑港工程技術(shù)上完成了對國際先進水平的追趕甚至超越;港珠澳大橋全長5664米的海底隧道，由33節(jié)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的沉管對接而成，是世界上最長的海底沉管隧道;華為科研團隊發(fā)布首款商用5G工業(yè)模組，將5G推廣到社會的各個領(lǐng)域;“河南力量”助力長征五號遙三運載火箭上天為祖國航天事業(yè)深入發(fā)展奠基的故事，等等。運用“外聯(lián)”策略，不僅增強了文章的可讀性，也使得論證更充分有力，內(nèi)容更有深度和廣度。

總之，只有準確把握任務(wù)驅(qū)動型材料作文的特點，學會正確使用“就事論理”的技巧，從具體問題入手辨析，并運用典型熱點事例進行“同質(zhì)外聯(lián)”，就可以成功地解決“任務(wù)”，論證材料體現(xiàn)的核心價值觀，寫出有深度又有廣度的文章。

蘇霍姆林斯基說過：“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口?！币虼耍趯懽魃喜粩噙M步，就要運用正確的寫作策略。正確的策略才能促進寫作能力的提升，寫出優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動型作文。