高中任務(wù)驅(qū)動型作文的指導(dǎo)策略

李劍輝

隨著教育改革的不斷推進，大眾對教育提出了更高要求。而在高中語文課堂上，任務(wù)驅(qū)動型作文已經(jīng)成為作文板塊的重要組成部分。依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型作文的題材把握不夠準(zhǔn)確，理解也有偏差，寫出來的文章難以達到要求。本文就如何提高學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力進行探討。

與任務(wù)驅(qū)動型作文相對應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，近年被應(yīng)用于寫作教學(xué)領(lǐng)域。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，顧名思義就是以任務(wù)為主體，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，并對問題進行思考與反思，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.對任務(wù)驅(qū)動型作文的初步認(rèn)識

通過對往年作文題目的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動型作文的材料往往與社會現(xiàn)實相呼應(yīng)。這就要求學(xué)生學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

1.1 任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的基本概念

這種類型的教學(xué)模式通常注重培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力與邏輯思維能力。具體的做法是，教師在正式講課前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以這些任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計劃，自主學(xué)習(xí)與探究，熟練掌握知識點。課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成度進行評價。

1.2 任務(wù)驅(qū)動型作文課堂的存在意義

任務(wù)驅(qū)動型作文，就是對某個話題進行集中討論，并制定相對應(yīng)的寫作任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師提供的作文材料大部分應(yīng)當(dāng)是真實事件。學(xué)生審讀作文題目后，提出自己的看法與見解。這種寫作方式能避免偏題，也能讓學(xué)生自由發(fā)揮，開闊他們的眼界?，F(xiàn)在看來，高考作文題目相較于以前已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，作文與生活實際聯(lián)系得更加緊密。這就啟發(fā)學(xué)生要認(rèn)真分析材料，提取關(guān)鍵詞，要有自己的思考，才能寫出好文章。

1.3 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基本特點

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生接受，很大一部分原因是這種教學(xué)模式能讓他們獨立思考。概括來說，這種模式有以下三個特點：第一，確定教學(xué)的基本任務(wù)，認(rèn)識到教授的東西能給學(xué)生帶來什么;第二，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中給出明確的規(guī)劃;第三，以學(xué)生為主體，將學(xué)生看作教學(xué)過程的中心，教學(xué)過程中提出的問題都應(yīng)該達到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的目的。

2.實踐過程中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)可能出現(xiàn)的問題

2.1 寫作素材不夠規(guī)范

筆者發(fā)現(xiàn)，實際寫作時，學(xué)生引用的名人軼事、歷史典故都經(jīng)不起推敲，有的學(xué)生甚至篡改典故，這會導(dǎo)致讀者質(zhì)疑整篇文章。出現(xiàn)這種問題的根本原因是高中生日常積累不夠，對生活的觀察不夠細致，寫作時胡編亂造?；蛟S由于閱卷教師的疏忽導(dǎo)致這種作文分?jǐn)?shù)虛高，但這對學(xué)生以后的寫作以及文學(xué)修養(yǎng)的提高都是極為不利的。

2.2 刻意“美化”寫作內(nèi)容

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，事實論據(jù)是重中之重，學(xué)生應(yīng)該把素材吃透，闡明道理，在此基礎(chǔ)上學(xué)會多層次、全方位地發(fā)掘事件的內(nèi)涵以及影響。寫作時，如果需要引用名人名言，最好采用比較自然的方式進行調(diào)用，避免大篇幅地引用名言警句。

2.3 對寫作具有畏懼心理

一部分學(xué)生對作文題目不感興趣，甚至懼怕寫作;有的學(xué)生不知如何下筆，最后糊弄了事。畏懼心理的存在多是由于缺少寫作經(jīng)驗以及沒有采用正確的寫作方法，這種畏懼心理很大程度上影響了學(xué)生的寫作水平。

3.在課堂上教學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文

提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力的根本目的是讓其在高考中取得較高的分?jǐn)?shù)，因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在滿足應(yīng)試需求上。教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能真正參與到課堂中來，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到有用的知識。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的寫作信心，還要讓學(xué)生掌握將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ姆椒?，把任?wù)驅(qū)動型作文融合到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.1增加導(dǎo)讀，引起學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在高中語文教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相幫助，找出文章的精華，并對這些詞和句子進行斟酌，反復(fù)思考之后，把這些詞和句子融入到閱讀中，使之成為引導(dǎo)閱讀的標(biāo)志。

3.2采用分組教學(xué)的方式

教學(xué)是為了讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，因此，教師可以將班上的學(xué)生分成不同的小組，設(shè)立組長，讓學(xué)生在討論中加深對知識的理解。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式的重心便是引導(dǎo)學(xué)生在合作中思考、解決問題。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)過程中，教師的作用是“拋磚引玉”，啟發(fā)學(xué)生進行思考，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在這一過程中還可以記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，了解小組討論的進度，收集各個小組存在的問題。討論之后，教師讓各組的小組長上臺發(fā)表自己小組的看法，也可以讓小組與小組之間進行交流、溝通。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該認(rèn)真分析這種模式的利弊，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，并兼顧語文學(xué)科的教學(xué)特色。任務(wù)驅(qū)動型作文更加多變，對學(xué)生提出了更多的要求，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。