語文課堂教學(xué)要重視積分評價

學(xué)生思維世界中充滿著各種“奇思妙想”，有的時候被認(rèn)為是一種“無稽之談”，甚至有些“荒誕”?？墒?，小學(xué)生處于思維“高速”發(fā)展的重要階段，要對其思想和意識進(jìn)行“尊重”。閱讀文本中充斥著各種“怪誕”“奇幻”的內(nèi)容，是小學(xué)生向往的精神世界。然而，在通往文本“智慧殿堂”的道路上，充滿著各種“荊棘”和“怪獸”，使小學(xué)生無法汲取文本中的知識。如何促進(jìn)文本知識的“供給”，讓小學(xué)生茁長成長，一直困擾著語文教師。積分評價好似一道“天梯”，讓學(xué)生與文本之間建立“平等”的關(guān)系，讓教師更全面地了解小學(xué)生的思想意識，帶領(lǐng)學(xué)生大步向前，進(jìn)入知識的殿堂。

一、注重思維概念的轉(zhuǎn)化，掌握學(xué)生的動態(tài)

積分評價將孩子頭腦中“天真”的想法具體化，讓老師全面地掌握小學(xué)生與文本交流的程度。學(xué)生各種各樣的“思維形式”“千奇百怪”的想法，以及“稀奇古怪”的幻想，都會通過積分的形式“躍然紙面”“清晰可見”。

1.場景A

在人教版五年級（上冊）《牛郎織女》（二）中，教師依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行積分設(shè)置，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)如下表所示。

注釋：評分為1-5分，分?jǐn)?shù)越高代表約符合

依據(jù)上表的簡單要求，小學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法，用一種量化的形式展示出來。內(nèi)容雖然簡單，但充滿興趣和暢想，小學(xué)生更加樂于進(jìn)行評價。積分評價在小學(xué)生與教師間建立一個“語言”的轉(zhuǎn)換平臺，老師更加懂得學(xué)生。

2.場景B

人教版六年級（上冊）《爸爸的計劃》中，學(xué)生通過與文本的“交流”，掌握文本中“人物”、“時間”、“地點”、“事件”的信息，可是信息的了解程度并不能準(zhǔn)確表達(dá)，思維如何變?yōu)槔蠋熇斫獾恼Z言，可以利用下表進(jìn)行表述。

注釋：評分為1-5分，分?jǐn)?shù)越高代表約符合

學(xué)生通過對文本的“凝煉”掌握了故事的梗概，借助積分評價“橋梁”，讓教師準(zhǔn)確地掌握自己的思想“動態(tài)”。思維概念是抽象的存在形式，小學(xué)生與教師的“鴻溝”就是思維形式的轉(zhuǎn)化。思維形式的積分評價，讓學(xué)生與文本之間，學(xué)生與教師之間更加“協(xié)調(diào)”的交流。

二、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，反饋相應(yīng)的知識

日本教育家木村久一認(rèn)為，孩子的個性是其優(yōu)勢的體現(xiàn)，也是潛力的發(fā)展，要尊重其優(yōu)勢。文本閱讀中充滿了“奇幻”“繽紛”的知識點，仿佛天上的星斗一樣繁多，如何摘得最“璀璨”的星星，是老師“冥思苦想”的夢想。學(xué)生在不同的環(huán)境下，對于“知識”的理解也不盡相同。老師要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“追星”夢，更好地掌握閱讀知識。積分評價就是“阿基米地杠桿”，讓學(xué)生用“微弱”的力氣，撬動 “顆顆繁星”。積分評價要注意學(xué)生的不同，做到“因人而異”“因時而異”。

案例A

人教版六年級（上）《習(xí)作：多彩的活動》中，教師讓學(xué)生在思維的海洋中“暢想”，引出課堂主體“多彩的活動”。采用小組打分形式，各小組選出最優(yōu)的“參賽者”，相互之間進(jìn)行精彩的“角逐”，具體積分表如下所示：

注釋：評分為1-5分，分?jǐn)?shù)越高代表約符合

學(xué)生與文本“交流”過程中，掌握了多彩活動的組織過程，并利用積分評價表展示“自我”。不同的學(xué)生對于活動理解不同，積分評價表通過“量化”的方式，將學(xué)生的個性、特點展示的“淋漓盡致”，讓教師“一目了然”地了解學(xué)生的情況。

案例B

人教版六年級（下冊）第三單元《金色的魚鉤》8-9課中，學(xué)生深刻領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，懂得如何用文字表達(dá)內(nèi)心的“真情實感”。然而，真情實感要與文字相“匹配”，文字又可以推動“情感”的發(fā)展，積分評價如下表所示

注釋：評分為1-5分，分?jǐn)?shù)越高代表約符合

上述積分表中的寥寥幾個問題，學(xué)生深思“情感”的意義，注重以后與文本之間的交流。在理解文本內(nèi)容的過程，更加注重與文本間的“感情溝通”，用豐富且飽滿的情感，傳遞文本的內(nèi)容。

上述分析有感，學(xué)生與教師之間的“差異性”，讓對方都不能了解閱讀情況。積分評級是聯(lián)結(jié)教師、文本與學(xué)生之間的“立交橋”，讓知識在錯綜復(fù)雜的橋面馳騁。積分評價讓客觀存在的思維具體化、可視化，給教師的反饋性輔導(dǎo)提供一盞“明燈”，引領(lǐng)學(xué)生踏入知識的殿堂，讓天馬行空的想法馳騁“宇宙”。積分評價可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生與文本的“交流”，全面地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

朱曉林，山東省臨沂第三實驗小學(xué)教師。