“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中語文教學(xué)探析

一場(chǎng)突如其來的新冠狀病毒感染肺炎的疫情，迫使一線教學(xué)工作者不得不在非常時(shí)期，積極探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)。雖是“迫不得已”，其實(shí)也是時(shí)代發(fā)展大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”模式，雖有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也有不足，對(duì)于一線教學(xué)工作者來說是全新的挑戰(zhàn)，如何最大化挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的精準(zhǔn)有效？結(jié)合“空中課堂”實(shí)踐心得，本文從教學(xué)目標(biāo)“精準(zhǔn)化”，教學(xué)過程“生動(dòng)化”，教學(xué)反饋“及時(shí)化”，以及實(shí)踐后內(nèi)心的一點(diǎn)疑惑，積極探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下如何精準(zhǔn)有效地開展好高中語文遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)，與大家共勉。

一、調(diào)研學(xué)情，有效預(yù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)“精準(zhǔn)化”

（一）運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)研學(xué)情

著名教育家贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”美國哲學(xué)家、教育家杜威曾說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始?！北救艘恢闭J(rèn)為關(guān)注學(xué)生所思所想，想要解決什么疑惑是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，在疫情期間，本人通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此落實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)研學(xué)情。如在教學(xué)《周而不比》前，我在班級(jí)釘釘教學(xué)群中布置了預(yù)習(xí)打卡作業(yè)，具體任務(wù)如下：【任務(wù)一】上傳全文誦讀錄音，熟悉文章，了解內(nèi)容;【任務(wù)二】概括孔子在擇友、察友、處友的方法?！救蝿?wù)三】你最贊同或最不認(rèn)同孔子在擇友、察友、處友中的哪種方法，說明理由。從學(xué)生上傳的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比較概括方面存有問題。具體表現(xiàn)為，問題一：能找出部分擇友、察友、處友的方法，但概括不全，甚至混淆。問題二：能贊同或不認(rèn)同孔子在擇友、察友、處友中的某種方法，但缺失文本意識(shí)和邏輯思維能力，只是泛泛而談，談問題不夠深入。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)素材

裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！被ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容非常豐富，可以為教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，也可以成為學(xué)生自學(xué)搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料的“寶庫”，在資料的搜集中也能大大拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野。疫情期間，老師和學(xué)生都需要借助“互聯(lián)網(wǎng)”這一平臺(tái)，為使之發(fā)揮更好的作用，本人在上課前就查找需要的所有資料，選擇相關(guān)的圖片、講解、視頻等來補(bǔ)充豐富教學(xué)資源，讓課堂更加充盈豐厚、生動(dòng)活潑。我在教學(xué)《周而不比》時(shí)曾布置相關(guān)打卡任務(wù)，讓學(xué)生查找孟子的“察人觀”并比較與孔子察人觀的不同，還有道家“報(bào)怨以德”、佛家“以身飼虎”與孔子“以直報(bào)怨、以德報(bào)德”有何不同等。同學(xué)們?cè)诓檎疫^程中，不僅拓展了相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，在學(xué)好相關(guān)課文后，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找拓展更多的內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，提高思維能力，開拓視野。

（三）細(xì)化分解讓教學(xué)目標(biāo)“精準(zhǔn)化”

通過調(diào)研學(xué)情所得的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)素材后，接下來就是精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)可以是模糊的，如在《周而不比》這一課程中，其教學(xué)目標(biāo)可以是：（1）理解儒家人際交往觀中關(guān)于擇友、察友、處友方面的主要觀點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)《論語》中擇友、察友、處友觀的看法。（2）聯(lián)系“中庸之道”，深入理解孔子“和而不同”的人際交往原則;思考孔子的人際交往觀在當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代意義。（3）背誦重點(diǎn)章節(jié)。但在精準(zhǔn)教學(xué)中，基于學(xué)情調(diào)查，必須確立精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述，如“背誦重點(diǎn)章節(jié)”可以轉(zhuǎn)化為“在3分鐘內(nèi)默寫“2·14、16·4、15·23、12·24章，正確率100%”，這里將背誦重點(diǎn)章節(jié)經(jīng)過分解量化后，包括了對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，同時(shí)也包括了運(yùn)動(dòng)知識(shí)的技能和速度。又如“理解儒家人際交往觀中關(guān)于擇友、察友、處友方面的主要觀點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)《論語》中擇友、察友、處友觀的看法”可以轉(zhuǎn)化為“寫出3-5條儒家人際交往觀中關(guān)于擇友、察友、處友方面的主要觀點(diǎn)，并用一句話概括說明贊同這一觀點(diǎn)的理由”。

二、個(gè)性教學(xué)，精準(zhǔn)講解，教學(xué)過程“生動(dòng)化”

（一）利用數(shù)據(jù)庫實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)資源有限、信息技術(shù)匱乏，輸入輸出系統(tǒng)以整個(gè)教學(xué)班級(jí)為基本單位，無法保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而大數(shù)據(jù)教育資源庫，可以將輸入輸出系統(tǒng)的基本單位由班級(jí)細(xì)化到具體的每一位學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題配置不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。而很多個(gè)性問題，其實(shí)都很有代表性。通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，可以清楚知道某個(gè)學(xué)生問題出在什么地方。贊科夫曾說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”“互聯(lián)網(wǎng)+”在一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢(shì)，它可以積累數(shù)據(jù)，生成的學(xué)習(xí)軌跡，也可以導(dǎo)出錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤根本原因，在時(shí)間上可以大大節(jié)省，避免了摘抄的麻煩，同時(shí)教師可以隨時(shí)查找學(xué)生資料，明白學(xué)生知識(shí)漏洞所在，就可以有的放矢，事半功倍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)講解

我校選用的“口袋網(wǎng)”在線教學(xué)，一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是能在不到1分鐘內(nèi)統(tǒng)計(jì)出所有與課同學(xué)在答某道選擇題時(shí)的準(zhǔn)確率，教師可以根據(jù)題目的準(zhǔn)確率來確定學(xué)生掌握的程度，并可以合理安排講解的時(shí)間。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程中講解的模糊性，避免“一鍋端”現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，從而為下一步的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供支持。如在講解《周而不比》課時(shí)作業(yè)時(shí)，第一道選擇題，104位同學(xué)中有98位選了C，有1位選A，5位選了D，在第4道選擇題中，104位同學(xué)中有36位選了A，42位選了B，2位選了C，34位選了D，第一題正確答案為C，第4題答案為B，針對(duì)學(xué)生的選擇情況，本人講解第4題的時(shí)間肯定要多于第1題，且在講解第4題時(shí)，會(huì)著重分析ABD項(xiàng)，這就是大數(shù)據(jù)帶來的便利，讓講解更加精準(zhǔn)有效。

（三）十八般武藝使教學(xué)過程“生動(dòng)化”

很多上網(wǎng)課的老師，都反映上網(wǎng)課的備課量比平時(shí)上課至少要翻三倍，對(duì)著屏幕講，沒有現(xiàn)場(chǎng)感，看不到學(xué)生的反應(yīng)，最多連個(gè)線，讓學(xué)生回答問題，有時(shí)還“連不上”，要么是設(shè)備原因，要么學(xué)生根本就和老師“沒在一個(gè)頻道”上，不知道他在干什么，為此深感無力。北宋歐陽修曾說：“教學(xué)之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善?！币馑际钦f當(dāng)學(xué)生思想阻滯不進(jìn)時(shí)要啟發(fā)引導(dǎo)，使之通達(dá)，如果有愚蒙不明就要指點(diǎn)開導(dǎo)，使之聰明起來。翻倍的備課量加上不可控的學(xué)生，怎么做到“啟發(fā)引導(dǎo)”有趣有味，怎么讓學(xué)生“聰明起來”。魯迅先生說過“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合實(shí)踐，一是教師頭像最好能夠開啟，公聊區(qū)關(guān)閉，這樣可以使學(xué)生集中注意力;二是注意教師儀容儀表，特別是教學(xué)時(shí)表情生動(dòng)到位，一堂課45分鐘全程一張“撲克臉”，甚至不露臉，怎么能吸引學(xué)生呢？三是展示學(xué)生的作業(yè)成果，鼓勵(lì)學(xué)生展示頭像大聲發(fā)表見解，對(duì)于自己的作業(yè)展示在這么多同學(xué)面前，當(dāng)然可以引起學(xué)生的興趣，也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)，講課要生動(dòng)有趣，知識(shí)點(diǎn)要講解到位，正如“桃李不言下自成蹊”，教師上課生動(dòng)有趣，學(xué)生自然在屏幕那頭“翹首以待”。

三、尊重鼓勵(lì)，家校合作，教學(xué)反饋“及時(shí)化”

（一）尊重鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立信心

偉大的教育家陶行知先生說過：“智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下大德，今天依然不失為個(gè)人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)?！币咔榭植阑\罩下，我們采取了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為了提高教學(xué)有效性，特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)必不可少。為了讓學(xué)生積極面對(duì)當(dāng)下形式，以健康積極向上的精神狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在每堂課課前，本人不會(huì)急著上課，總會(huì)先說一些鼓勵(lì)學(xué)生的話語，而且說的時(shí)候要尊重學(xué)生，態(tài)度要誠懇。如“我們不能避免災(zāi)難，但我們可以做最好的自己，以最好的狀態(tài)回報(bào)祖國”，“每天對(duì)自己說一聲，我很棒”，“不怕努力了不優(yōu)秀，就怕不努力，就怕比你優(yōu)秀的人比你還努力”，“你做不出的題，總有人能做出來，你愿意拖到明天的事，總有人今天努力做完，那么不好意思，你想去的學(xué)校也只能別人去了，你想過的人生也只能別人過了”。本人覺得這些話語雖然占用了一點(diǎn)點(diǎn)上課時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可小視。

（二）溝通信任畫好家校同心圓

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拉近了家長與教師之間的距離，家長能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式隨時(shí)“聽課”，這是平時(shí)的教學(xué)從來沒有過的。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況如何，效率如何，監(jiān)督的重?fù)?dān)就落在家長身上，只有家長信任老師，才能夠更好地配合教師，形成教育合力，才能實(shí)現(xiàn)最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)成就學(xué)生的目標(biāo)。如何讓家長信任教師呢，一是教師專業(yè)素養(yǎng)過硬，責(zé)任心強(qiáng)，二是溝通交流必不可少。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)讓教學(xué)反饋“及時(shí)化”

上過網(wǎng)課后才發(fā)現(xiàn)，一開始擔(dān)心技術(shù)不過關(guān)，不會(huì)操作，上了才知道也沒有那么難。最令人煩惱的，就是作業(yè)的批改問題。釘釘打卡，誰做誰沒有做，一目了然，可是每道題分?jǐn)?shù)給不了，分?jǐn)?shù)給不了，勢(shì)必讓學(xué)生有一種反正老師不給分，只要做好上傳，質(zhì)量再說的想法，當(dāng)然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。用智學(xué)網(wǎng)上的課后作業(yè)布置，雖然可以組合卷子，可以自己拼貼，但做起來沒有紙質(zhì)來得方便，改起來也是沒有紙質(zhì)的順手、踏實(shí)。問題是已經(jīng)有紙質(zhì)作業(yè)在學(xué)生手頭上的，那這個(gè)作業(yè)要掃描進(jìn)去的話又沒有這個(gè)條件。種種問題，怎么解決？本人是一邊摸索，一邊反思。后來發(fā)現(xiàn)，一種辦法挺好，針對(duì)不同作業(yè)，可以采取不同方法。比如，學(xué)生手頭上都有的紙質(zhì)作業(yè)，可以利用釘釘教學(xué)群打卡完成，再利用釘釘私聊功能，將答題情況及時(shí)反饋給學(xué)生。

四、實(shí)踐后內(nèi)心的一些疑惑

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息海量，可以提供豐富的資源，也可以輕易檢索到某道題目的答案。所以在海量資源中迅速找到所要的資源，同時(shí)，檢索到的相關(guān)的資源，能分出哪些非常有用，哪些一般有用，哪些是占用空間純屬雞肋，都是急需培養(yǎng)的能力。那么多的信息，怎么訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力？

雖然會(huì)找所需的信息，但那只是檢索到了，學(xué)生能不能消化吸收，成為自己的東西，那又是一回事。因此培養(yǎng)學(xué)生在不斷實(shí)踐中掌握對(duì)信息的選擇、整理、加工和表達(dá)的能力又該怎么落實(shí)？

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以足不出戶，一人上課，聽課人數(shù)可以無限，可以最大限度節(jié)省教師的體力，要是正常教學(xué)讓我上3個(gè)班，重復(fù)3遍，講得口干舌燥，站得小腿抽筋，疲憊至極，想想都害怕，令人遺憾的是還不能錄課，“特殊情況”的學(xué)生不能看“回播”。只是，人畢竟是社會(huì)的人，越上網(wǎng)課，越發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一優(yōu)勢(shì)，也是它的不足之處，一是視力問題，總是盯著屏幕看，視力模糊厲害，做眼保健操?zèng)]那個(gè)氛圍，全靠自覺;二是學(xué)生狀況看不到，他的眼神、表情都一無所知，只能靠學(xué)生自覺聽講，但真正很自覺的學(xué)生有幾人呢？三是沒有教室中的氛圍，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)太少，不利學(xué)生人格健康發(fā)展。四是網(wǎng)絡(luò)上各種消息誘惑，很容易讓學(xué)生分心，那些自控能力不是很強(qiáng)，家長偏又上班不在家的孩子，怎么才能讓他專心學(xué)習(xí)呢？

疫散花開總會(huì)到來，這之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式又該如何與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合？

世界萬物都是矛盾統(tǒng)一體，都具有雙重屬性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式更是如此。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用?！备咧姓Z文教師要在特殊時(shí)期，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教學(xué)更精準(zhǔn)有效，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與積極性，是需要每一位教師不斷思考、不斷探索的。正如于漪老師所說：“讓生命與使命同行”。

江腹燕，浙江省舟山市舟山中學(xué)教師。