碎片化閱讀對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)影響及應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：碎片化閱讀是近年來新出現(xiàn)的一種閱讀方式，也是目前學(xué)術(shù)界研究的熱點之一。碎片化閱讀符合快節(jié)奏的生活方式，使讀者能夠快速地獲取信息，但同時碎片化閱讀也存在著易使讀者形成淺閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致讀者思維的淺薄化和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。如何發(fā)揚碎片化閱讀的優(yōu)勢并將它與高校學(xué)科教育相結(jié)合，成為一個具有重要的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)研究價值的學(xué)術(shù)問題。本文以江蘇大學(xué)為例，探究碎片化閱讀對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的影響，并通過對研究結(jié)果的整理分析，嘗試運用碎片化閱讀的優(yōu)勢對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀 高校教育 影響 應(yīng)用研究

一.當(dāng)代大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

碎片化閱讀指的是以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的閱讀方式，其具有閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀時間碎片化、閱讀關(guān)注度碎片化的特點。近年來隨著科學(xué)技術(shù)和電子媒體的飛速發(fā)展，碎片化閱讀已成為現(xiàn)代社會最普遍的一種閱讀方式。碎片化閱讀的“碎”主要體現(xiàn)在兩個方面。一是“時間碎”，讀者可以利用任何時間對信息進(jìn)行瀏覽和獲取;二是“內(nèi)容碎”，不同于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文或是期刊書籍，碎片化閱讀的內(nèi)容多見為內(nèi)容短小、跳躍性大。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)需要在課后運用大量時間閱讀名家名篇，閱讀時間長，閱讀內(nèi)容多，且需要學(xué)生有所思考與感悟。受碎片化閱讀語境影響的大學(xué)生，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和學(xué)習(xí)方式存在著一些問題。

（一）閱讀時間偏短，且閱讀質(zhì)量不高

經(jīng)過調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)，閱讀時間小于1h的占比達(dá)到43.3%，而碎片化閱讀時間大于2h的占比卻達(dá)到了15%，有61%的受調(diào)者表示每天花在碎片化閱讀上的時間更多。這說明大學(xué)生群體對傳統(tǒng)閱讀方式的興趣不高，但對于碎片化閱讀這種投入少卻能有所獲的閱讀方式有著很高的興趣。有33%的受調(diào)者認(rèn)為碎片化閱讀得到的信息只占所需信息的小部分，同時有73.34%的受調(diào)者認(rèn)為通過碎片化閱讀獲取的信息并不完整。這說明在未經(jīng)有效干預(yù)下的碎片化閱讀仍以快餐化、淺薄化為主，對課程學(xué)習(xí)的正面作用不大。

（二）閱讀形式多樣，趨向廣泛化閱讀

目前大學(xué)生群體進(jìn)行閱讀的方式豐富多樣，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)化閱讀外，還可通過社交平臺、門戶網(wǎng)站和電子書等新媒體方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，反映出當(dāng)下大學(xué)生群體的閱讀方式正由精細(xì)化閱讀趨向廣泛化閱讀。但在進(jìn)行課程課題深入研究時，易出現(xiàn)學(xué)生思維不夠集中深入，思考問題過于分散跳躍，嚴(yán)謹(jǐn)性缺失的問題。

（三）閱讀功利性、目的性強(qiáng)

71.67%的受調(diào)者表示在閱讀過程中，只會瀏覽自己感興趣的標(biāo)題或欄目，而對于其他內(nèi)容，除非是課程作業(yè)或是考試需要才會進(jìn)行有針對性的閱讀。如茅盾的《子夜》是中國現(xiàn)代文學(xué)作品中的一部經(jīng)典，授課老師則表示許多學(xué)生僅在課程論文要求下才粗略瀏覽過一遍，更多學(xué)生則是通過搜索引擎復(fù)制這部作品的主要內(nèi)容及思想情感，草草了事。體現(xiàn)出大學(xué)生群體閱讀目的的功利化及閱讀內(nèi)容的局限性。

二.碎片化閱讀對于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的影響

通過對有關(guān)文獻(xiàn)資料的整理及對部分學(xué)生群體的調(diào)查研究，歸納出以下四點碎片化閱讀對于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的影響：

（一）有利于學(xué)生語言詞匯類和事實類知識的積累。

碎片化閱讀符合當(dāng)代快節(jié)奏的生活方式，同時也正迎合了青年學(xué)生學(xué)習(xí)求新求快的特點。對于一些較為短小零碎的知識點，學(xué)生可以充分利用碎小時間加強(qiáng)對于這類文學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，提高了時間的利用效率，對于增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和增加文學(xué)常識的儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有意義。

（二）有利于學(xué)生更全面的了解文學(xué)著作

傳統(tǒng)的書籍大多針對性較強(qiáng)，一本書往往只針對一個知識面。中國現(xiàn)代文學(xué)教材因編寫時間較早，就存在著與現(xiàn)代閱讀形式不符，不易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的特點，作品選中的作品通常只節(jié)選了教材中重點強(qiáng)調(diào)的片段或者是編者認(rèn)為重要的片段，局限了學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)展和閱讀興趣。但碎片化閱讀的信息量很好的彌補(bǔ)了這一點，碎片化閱讀信息量大，覆蓋面廣，學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀的形式，節(jié)約了成本，而得到的信息也不僅限于著作本身，其創(chuàng)作環(huán)境、時代背景、背后故事也都一一呈現(xiàn)。學(xué)生對于著作的了解更全面，其文學(xué)感受也會更深。

（三）易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成淺閱讀習(xí)慣

碎片化閱讀信息量大，而且由于科技發(fā)達(dá)，許多信息在網(wǎng)上一搜便知，因為獲取的過程太過于簡單，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種惰性思維。面對問題不再去思考解決的辦法，而是將這種思考和創(chuàng)新變成了一種機(jī)械化的獲取，這不利于學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)化、理性化的知識體系;碎片化閱讀將閱讀形式由傳統(tǒng)的線性閱讀轉(zhuǎn)化為網(wǎng)狀閱讀，存在著隨意性、內(nèi)容跳躍的問題，學(xué)生在閱讀這些信息時常常出現(xiàn)以偏概全、不求甚解的現(xiàn)象，大腦習(xí)慣了這種淺閱讀方式，在需要閱讀深度性強(qiáng)的文獻(xiàn)論著或需要思考時卻沒有耐心，長此以往，形成了惡性循環(huán)。

（四）易導(dǎo)致學(xué)生思維的淺薄化和不嚴(yán)謹(jǐn)

傳統(tǒng)書籍的出版大多經(jīng)過嚴(yán)格的審查，其內(nèi)容和觀點一般都經(jīng)過反復(fù)推敲和學(xué)術(shù)界的討論，較為嚴(yán)謹(jǐn)。但碎片化閱讀的內(nèi)容則是所有人都可以發(fā)布的，時常會有為了贏得關(guān)注度和話題度的隨意甚至低俗內(nèi)容的出現(xiàn)。如果經(jīng)常進(jìn)行此類閱讀，就會導(dǎo)致學(xué)生思維的淺薄化，缺乏理性思考和客觀判斷的能力，在表達(dá)時就不會在乎表達(dá)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，造成表達(dá)能力的低下。

三.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)策略

通過對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究和對相關(guān)任課老師的采訪，筆者就碎片化閱讀對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的影響以及帶來的問題已進(jìn)行初步分析。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為文學(xué)專業(yè)核心課程，依然沿襲著精英教育理念和讀經(jīng)教育模式，沒有很好地面向社會。將碎片化閱讀的快捷、及時、信息量豐富等優(yōu)點與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，或許能為這門課程的改革及發(fā)展提供一個新的思考方向。

（一）化整為零的閱讀方式

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀賞析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和感知經(jīng)典的能力。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮碎片化閱讀信息量豐富、內(nèi)容零碎便于記憶的優(yōu)勢，以化整為零的閱讀方式，切實調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行對經(jīng)典的高效閱讀。如利用移動圖書館、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，對經(jīng)典作品中的重點內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的詮釋;鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，選取經(jīng)典作品中的片段進(jìn)行表演展示，或關(guān)注一些微博、微信公眾號訂閱內(nèi)容及短視頻等，深入分析、全面了解相關(guān)內(nèi)容。要充分考慮新媒體時代信息傳播特點，貼近多元、年輕、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生群體知識訴求，盡量讓經(jīng)典接地氣、有趣味[1]。相較于將整個內(nèi)容及知識框架一覽無遺的鋪陳在學(xué)生面前，以碎片化形式導(dǎo)入的知識更能由點及面的引發(fā)學(xué)生的求知欲及閱讀興趣。

（二）連點成面，構(gòu)建知識體系

在進(jìn)行碎片化閱讀時，信息之間往往缺乏直接明顯的關(guān)聯(lián)性或系統(tǒng)性，太過隨意化，學(xué)術(shù)價值不高，從而導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)方法無法形成可靠的框架，導(dǎo)致最終結(jié)局是知其然而不知其所以然[2]。學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀時，得到的信息往往是條款式的總結(jié)，這些片段化的信息無法在學(xué)生的大腦中構(gòu)建一個科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，還會使學(xué)生形成習(xí)慣去接受他人總結(jié)的思維定式，缺乏了獨立思考的能力。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，教師要有效引導(dǎo)組織學(xué)生討論，功引導(dǎo)話題，對學(xué)生發(fā)言提出有價值的評析，幫助學(xué)生科學(xué)有效梳理知識體系及框架。在教學(xué)設(shè)計中，可以將有對比性或有關(guān)聯(lián)性的經(jīng)典篇目整合在一起提出問題，通過對比、分析接近問題的本質(zhì)，一些平時難以注意到的深層面的知識點就會顯現(xiàn)出來，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己思維中到底存放了哪些錯誤信息，語言表達(dá)能力同時也可得到鍛煉提高。

（三）結(jié)合新型技術(shù)，優(yōu)化閱讀環(huán)境

高校圖書館作為學(xué)生重要的學(xué)術(shù)資源場所，參與碎片化閱讀的內(nèi)容必須構(gòu)建成完整的知識體系。融合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技，創(chuàng)新服務(wù)方式：在內(nèi)容上應(yīng)該整合信息資源，將它們制作為能構(gòu)成準(zhǔn)確學(xué)術(shù)知識體系的電子資源;在形式上應(yīng)該增強(qiáng)碎片化閱讀的趣味性，如結(jié)合超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等平臺，改變枯燥、單一的閱讀形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個內(nèi)容準(zhǔn)確且形式多樣的資源平臺。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，提高自身的辨別能力和閱讀能力，減少低價值的碎片化閱讀，選擇中國現(xiàn)代文學(xué)中的少數(shù)幾個高質(zhì)量資訊類app或公眾號來獲取信息，選擇幾個有深度的專業(yè)性公眾號來拓展知識，進(jìn)行時間管理;教師應(yīng)掌握好學(xué)生的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣，可以選擇布置一些線上教學(xué)任務(wù)，并及時了解學(xué)生的想法和意見，使碎片化閱讀內(nèi)容真正與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

四.結(jié)語

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的新媒體時代，碎片化閱讀已經(jīng)成為了我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榈囊环N閱讀方式。相對于抽象傳統(tǒng)的文本紙質(zhì)閱讀模式，碎片化閱讀所呈現(xiàn)的是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)閱讀、屏幕閱讀，為讀者呈現(xiàn)的則是圖像、聲音、三維動畫等多種媒體形式，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活生動[3]。碎片化閱讀使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到課堂以外的其他地方，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到碎片化閱讀的必要性和可行性，科學(xué)合理地開展教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)過程監(jiān)督，并將閱讀同課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)形式，提升中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.碎片化閱讀：或可成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑之一[J].名作欣賞，2015（3）.

[2]莫云.碎片化語境下的大學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].武警學(xué)院學(xué)報，2016（11）.

[3]趙樹海.大學(xué)生碎片化網(wǎng)絡(luò)閱讀行為調(diào)查及其影響因素研究[J].圖書館學(xué)研究，2016（11）.

【基金項目】本文系江蘇大學(xué)2019年度大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，項目編號：201910299693X

（作者介紹：謝可，江蘇大學(xué)學(xué)生，漢語言文學(xué)方向）