以《秋天的懷念》教學(xué)為例談文本細(xì)讀

何偉強(qiáng)

內(nèi)容摘要：“文本細(xì)讀”是在提高我國中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)大背景下，具有時(shí)代意義的新型閱讀方法;是需學(xué)生與老師共同面對的課題。“文本細(xì)讀”應(yīng)作為一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅致力于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生對待細(xì)節(jié)一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是此項(xiàng)教育工作開展的真諦。本文旨在論述語文核心素養(yǎng)背景下“文本細(xì)讀”的主要概念、學(xué)生與老師因何要研習(xí)“文本細(xì)讀”的原因以及文本細(xì)讀工作開展的重點(diǎn)等方面，深入淺出，探索適合新時(shí)代學(xué)生的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 教學(xué) 文本細(xì)讀

眾所周知，作文是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力與綜合創(chuàng)作能力的重要方法，在語文考試中占據(jù)很大比重。良好寫作能力的培養(yǎng)是在日積月累間，老師與學(xué)生共同努力方能造就的。文章創(chuàng)作源泉的來源不會憑空出現(xiàn)，是在不斷的閱讀積累中逐漸形成。因此，解決學(xué)生寫作能力薄弱的關(guān)鍵，應(yīng)著眼于鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。抓住主要矛盾是解決問題的第一步，老師作為學(xué)生遨游知識海洋的掌舵人。傳授高效的學(xué)習(xí)方法，指引正確的學(xué)習(xí)方向是老師的職責(zé)與使命?，F(xiàn)以課文《秋天的懷念》為例，細(xì)談?wù)Z文相關(guān)任課老師通過“文本細(xì)讀”，真正增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)問題。

一.開展文本細(xì)讀工作的重要因素

1.開展文本細(xì)讀的時(shí)代背景因素

素質(zhì)教育近年來成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢，應(yīng)試教育體制下，國家需要的棟梁之材不是一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，而應(yīng)是德、智、體、美真正全面發(fā)展的綜合性創(chuàng)新型人才。核心素養(yǎng)教育應(yīng)運(yùn)而生，成為我國教育行業(yè)的新潮流。語文在我國教育體系的課程安排中，占據(jù)重要地位。作為基礎(chǔ)性考試科目，無論是身處基層一線的語文老師，還是多年來致力于語文教學(xué)研究工作的教研人員，從語文教學(xué)角度出發(fā)，著力于探尋出一種通過語文教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式是大家多年來追隨的愿望。增進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是根據(jù)語文教育工作的特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)著手，針對語文科目考察學(xué)生閱讀理解、遣詞造句、文章創(chuàng)作、古文賞析等能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的合理學(xué)習(xí)方法。既能夠加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，同時(shí)可以有效提升學(xué)生成績[1]。

2.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

“文本細(xì)讀”，顧名思義，所有的內(nèi)涵都包含在一個(gè)“細(xì)”字中。文章閱讀講究見微知著，即使是文章細(xì)枝末節(jié)般的小小變化，都暗含作者通過文章折射的創(chuàng)作背景，兼有作者創(chuàng)作時(shí)的心境。結(jié)合二者，就可以進(jìn)入作者通過文學(xué)創(chuàng)作營造的精神世界。語言的組合具有一種神奇的魔力，它可以直截了當(dāng)將想法變現(xiàn)出來，也可以聯(lián)系上下文才顯露自己真實(shí)的“面目”[2]。閱讀理解，始于“讀”，發(fā)于“細(xì)”，止于“解”，這或許是教師需要透過“文本細(xì)讀”，才能探尋增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)。使用“文本細(xì)讀”方法的閱讀，不單單是一種能力的養(yǎng)成，升華到更高層次，這是一種陶冶讀者情操的方式，這是一條文化交流最好的道路[3]。

二.以“秋天的懷念”為例細(xì)談文本細(xì)讀

（一）以不同的讀者身份對課文《秋天的懷念》開展文本細(xì)讀

為保障“文本細(xì)讀”工作開展的全面性，老師應(yīng)從多個(gè)角度入手對文本展開閱讀。使用不同的讀者身份閱讀一篇相同的文本時(shí)，能夠獲得豐富的閱讀感想，自然在文本閱讀中的收獲頗豐。經(jīng)過總結(jié)不同讀者身份進(jìn)入“文本細(xì)讀”的經(jīng)驗(yàn)，不僅語文教師的文學(xué)造詣得以提升，同時(shí)老師的教學(xué)能力將會得到發(fā)展?，F(xiàn)以課文秋天的懷念為例：《秋天的懷念》是作家史鐵生歌頌?zāi)笎邸涯钅赣H的一篇佳作，作者于1981年創(chuàng)作。全文沒有使用華麗辭藻的堆砌，卻行云流水、樸實(shí)無華、字字珠璣，短短的散文讀來淡而有味，在最質(zhì)樸的文字下表達(dá)作者對母親深深的懷念。

1.站在學(xué)生的角度

老師站在學(xué)生的角度文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)完全摒棄固有的閱讀思路，努力仿照學(xué)生閱讀的初衷，盡力取得與學(xué)生一致的閱讀體會。學(xué)生的文學(xué)功底稍顯稚嫩，需要借助外界影響對文章有一正確認(rèn)識。然而，考試時(shí)在沒有任何幫助的前提下，對文章的第一印象往往對學(xué)生起決定性作用。以學(xué)生身份的文本細(xì)讀，訓(xùn)練對文章第一印象的精準(zhǔn)度是最為重要的。

《秋天的懷念》是一篇歌頌?zāi)笎鄣亩唐⑽?，作為讀者，代入感是營造第一印象的關(guān)鍵。學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)與閱歷的關(guān)系，會習(xí)慣性地將自己比作文中的“兒子”。從文中“兒子”的觀點(diǎn)看待問題。此種閱讀方式比較片面，容易對文章整體把握出現(xiàn)偏差;也無法保證在考試時(shí)所有的閱讀理解問題，全部是從學(xué)生角度出發(fā)所提出的。老師在以“學(xué)生”身份閱讀《秋天的懷念》時(shí)，應(yīng)致力于從學(xué)生的身份，彌補(bǔ)考量文章不全面的問題。

老師站在學(xué)生的角度進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，需要多加留意。經(jīng)常帶著綜合性的問題總覽全文，在課堂授課時(shí)可以幫助學(xué)生顯著提升閱讀理解能力。

2.站在普通讀者的角度

老師以一名普通讀者身份閱讀文章時(shí)，主要錘煉的是對文學(xué)的思維活躍性與敏感度，是一個(gè)通過閱讀積累文學(xué)素養(yǎng)的過程。以課文《秋天的懷念》為例，當(dāng)面向普通讀者這一閱讀群體時(shí)，范圍更為廣泛且年齡跨度非常大。老師開展文本細(xì)讀時(shí)，需要考慮的是對文章多層次、全方位的理解。一位飽經(jīng)滄桑、閱盡世間百態(tài)的母親與一名初入社會的職場白領(lǐng)，看待同樣的問題就會產(chǎn)生不同的想法?！肚锾斓膽涯睢纷鳛橐黄?jīng)典的短篇散文入選語文教材，老師需要考慮文章給予不同閱讀群體的共性認(rèn)識，比如：偉大的母愛、堅(jiān)強(qiáng)的母親等;同樣需要考察文章給予不同閱讀群體的個(gè)性認(rèn)知，所謂“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”，文本細(xì)讀是用來塑造最忠于讀者本心的那個(gè)“哈姆雷特”，他有血有肉地活在讀者心中。文本細(xì)讀是從作者的筆觸，聽到作者內(nèi)心的吶喊。教師在求同存異之間，理解《秋天的懷念》這篇文章的境界，早已超脫教學(xué)的固化模板，達(dá)到教育工作的本真理念。

3.站在語文教師的角度

作為一名教師的身份開展文本細(xì)讀是最得心應(yīng)手的，教師閱讀的目的，是為了通過自己的文學(xué)素養(yǎng)將一篇課文庖丁解牛，以專業(yè)的工作能力向自己的學(xué)生傳授知識。

以《秋天的懷念》為例：進(jìn)行文本細(xì)讀的特點(diǎn)可以用“深入淺出”概括，深入是語文任課教師對自己閱讀的要求。語文教師閱讀課文《秋天的懷念》時(shí)，會根據(jù)自己的專業(yè)素質(zhì)，習(xí)慣性探索這篇文章作者的資料、文章的創(chuàng)作背景、該名作者經(jīng)典的代表作品、對中外文壇造成的影響、文章主旨、作者如此遣詞造句的意圖等等。文本細(xì)讀體現(xiàn)在老師對文章字斟句酌的態(tài)度，與站在學(xué)生角度閱讀具有相同之處。但老師的文學(xué)功底深厚，考慮問題全面。相比于學(xué)生，具有閱讀時(shí)間較多等優(yōu)勢。淺出則表示老師在教授學(xué)生《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，不應(yīng)像要求自己一樣，將一篇課文的知識點(diǎn)全盤托出。既不利于學(xué)生接受，也不利于老師把控課堂進(jìn)度。老師應(yīng)根據(jù)通過文本細(xì)讀《秋天的懷念》所得的收獲，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度貼合學(xué)生需求，達(dá)到最終令學(xué)生完全掌握《秋天的懷念》這篇課文承載的知識的目的。

（二）抓住文章詞句重點(diǎn)深入開展文本細(xì)讀

1.從關(guān)鍵詞中抓住文章主要矛盾

課文的第三段：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。文本細(xì)讀下對“央求”一詞的分析。

將文章通讀一遍，短小精悍的篇幅就將文章的主要矛盾、文章主旨與人物關(guān)系交待清楚。文本細(xì)讀的重要體現(xiàn)是通過一個(gè)字、一組詞之間，了解人物形象與作者心境。作者使用這樣一個(gè)詞的用意是什么，為什么這樣的一個(gè)詞就如同畫龍點(diǎn)睛般令讀者悉數(shù)感動?！把肭蟆斌w現(xiàn)作者筆下的母親隱忍堅(jiān)強(qiáng)的性情，聯(lián)系前后文可以發(fā)現(xiàn)，作者筆下的“我”身有殘疾且脾氣暴躁，母親悉心照料、不辭辛勞。但“我”有一根緊繃的神經(jīng)，輕易就會觸動它是自己發(fā)作，“央求”一詞將文中這一主要矛盾展現(xiàn)得淋漓盡致。何為“央求”，是請求人以最低的姿態(tài)向被請求人發(fā)出邀請。母親因何要隱忍，是為了自己的孩子，是為了讓自己苦命的孩子好受，是希望通過自己的努力讓孩子開心。任何其它詞語，都無法代替作者筆下一個(gè)央求營造的感覺。

2.通過文本細(xì)讀，辨析特別詞句使用的意義

課文的第一段：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”與課文最后一段：“妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的賞析。

“好好兒活”，初看來感覺有些不通，兒化音的使用也與尋常的方法略有出入。文本細(xì)讀之下，方覺作者深層用意。三處相同的話語，在作者筆下，表現(xiàn)出不同的心情與想法?！昂煤脙夯睢笨此铺貏e，實(shí)際上是作者最真實(shí)情感的流露，無論是對教師還是學(xué)生?！昂煤脙夯睢卞e落有致，它是百姓口中具有煙火氣的話語。是啊，普通人說話又怎么如行文一般處處規(guī)整，但是表達(dá)的情感卻是最濃烈的。第一段的“好好兒活”，表現(xiàn)作者母親強(qiáng)烈地哀求與盼望，盼望自己的孩子能夠不要自暴自棄，希望孩子從病痛的折磨中趕快振作起來，告訴孩子母親還在，母親永遠(yuǎn)深深愛著“我”。前后文呼應(yīng)之下，課文最后的“好好兒活”，是孩子對母親最真摯的承諾與回應(yīng)。活下去有時(shí)太容易，讓人不經(jīng)意間就流逝了歲月;活下去有時(shí)也太困難，需要親人一起齊心協(xié)力、共渡難關(guān)。但無論如何，文中孩子終究是在母親的愛護(hù)下成長，坦然面對生活，深深將對母親的懷念埋藏心底。

三.結(jié)語

文本細(xì)讀促進(jìn)我國語文教學(xué)改革，從語文教學(xué)工作出發(fā)，幫助學(xué)生增進(jìn)核心素養(yǎng)，向成為祖國需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（03）：125.

[2]黃成磊.立足文本細(xì)讀，提升核心素養(yǎng)——以九年級下冊《變色龍》一文為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：76+93.

[3]蘇積鵬.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：33.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)麻崗中學(xué)）