請(qǐng)善待初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“雜音”

謝治平

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在年齡、性格、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)等諸多方面存在著差異，造成在在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地存在差異，故而課堂教學(xué)中時(shí)常有“雜音”的出現(xiàn)?！半s音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，盡管它有時(shí)可能會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序、打斷原先的教學(xué)節(jié)奏，妨礙教學(xué)的順利實(shí)施;但只要教師巧于利用，它也會(huì)激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，生成教學(xué)的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：善待 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 雜音

所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“雜音”，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的那些不同于教師準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答，或?qū)W生提的那些教師事先沒(méi)有想到或想好的問(wèn)題?！半s音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，盡管它有時(shí)可能會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序、打斷原先的教學(xué)節(jié)奏，妨礙教學(xué)的順利實(shí)施，使課堂難以駕馭;但只要教師巧于利用，它也會(huì)激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生奇想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，形成教學(xué)的高潮，生成教學(xué)的亮點(diǎn)。因此，“雜音”是我們不應(yīng)該忽視、模糊、回避，而應(yīng)洞察、善待、接納的重要的教學(xué)資源。

一.認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉天籟

學(xué)生在年齡、性格、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)文基礎(chǔ)等諸多方面存在著差異，造成在在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地存在差異，故而課堂教學(xué)中時(shí)常有“雜音”的出現(xiàn)?！半s音”，往往閃耀著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。教師應(yīng)給予注意，認(rèn)真地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的態(tài)度，也是一種深深的人文關(guān)懷。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課堂上的“雜音”，能迅速分辨出對(duì)與錯(cuò)，分清認(rèn)識(shí)水平的高與低;還要學(xué)會(huì)過(guò)濾，科學(xué)甄別，捕捉到有價(jià)值點(diǎn)東西，從中捕捉心靈的天籟，覺(jué)察出學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎，并做出適合的評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)激勵(lì);對(duì)其他學(xué)生，也是個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。如寧鴻彬老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，要求學(xué)生思考這篇童話是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)情節(jié)的，寧老師預(yù)先設(shè)置的是“騙”字（騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙），而課堂上學(xué)生的答案是豐富多彩的：有的說(shuō)用一個(gè)“裝”字（做新裝、穿新裝、揭新裝），有的說(shuō)用一個(gè)“欺”字（大人們互相欺騙，小孩結(jié)束欺騙），有的說(shuō)用一個(gè)“虛”字（大臣、皇帝、騙子、成年人都是心虛的）……通過(guò)大家的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，大家認(rèn)識(shí)到用“騙”字更好，悄無(wú)聲息地引導(dǎo)到教師的預(yù)設(shè)上來(lái)。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀，經(jīng)常出現(xiàn)多元化的觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，不要機(jī)械地按自己設(shè)定的教學(xué)步驟走，我們應(yīng)該善于聆聽(tīng)從學(xué)生嘴里蹦出的“雜音”，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，同時(shí)及時(shí)糾正解讀中的偏差，捕捉到雜音中的天籟。

二.因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。教師面對(duì)的是一群經(jīng)歷各異、內(nèi)蘊(yùn)不同的學(xué)生，課堂上學(xué)生觸景生情、突發(fā)奇想的事情時(shí)有發(fā)生，可以說(shuō)時(shí)常會(huì)有“旁逸斜出”、“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)各種各樣的“雜音”。面對(duì)學(xué)生的“雜音”，我們可以巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如一位老師在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，在備課的時(shí)候，教師決定從“家鄉(xiāng)味”這一文眼切入，通過(guò)認(rèn)識(shí)春酒的“家鄉(xiāng)味”、品析細(xì)節(jié)、品味意蘊(yùn)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)讀懂琦君所釀的這杯醇厚的春酒。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：琦君筆下的春酒有一種特殊的味道，你品嘗到了嗎？請(qǐng)大家快速跳讀課文，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。本來(lái)教師是希望學(xué)生回答“家鄉(xiāng)味”的，但學(xué)生七嘴八舌的回答中，“甜味”占了優(yōu)勢(shì)，于是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，順勢(shì)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，從淺層的春酒的“甜味”讀到記憶的“甜味”，從記憶的“甜味”品析出其背后的“淡淡酸楚、絲絲遺憾、縷縷苦澀”，實(shí)現(xiàn)了從物質(zhì)層面到精神層面的深讀，完成對(duì)文章思想內(nèi)容的深化，難點(diǎn)“家鄉(xiāng)味”也得到水到渠成的解決?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，因此對(duì)于課堂上產(chǎn)生的一些“雜音”、教師要迅速關(guān)注，正確判斷，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

三.組織討論，見(jiàn)智見(jiàn)仁

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)出乎意料的“雜音”，作為教師，必須靜思雜音的成因，把握住雜音的內(nèi)涵，掌控好雜音的走向，并理智地組織學(xué)生對(duì)這樣的“雜音”開(kāi)展討論，通過(guò)爭(zhēng)論、辨析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，感受不同的聲音，理解不同的思維過(guò)程，形成“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的局面，并最終基于教學(xué)的要求，使問(wèn)題解決達(dá)到求同存異的目的。如筆者教學(xué)“海上生明月，天涯共此時(shí)”兩句時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味“生”字的妙處時(shí)，我按照教參上的答案，給學(xué)生這樣講析：“生”字寫(xiě)出明月從海面冉冉升起的景象，有動(dòng)態(tài)感。大家于是都忙著記筆記。突然一個(gè)學(xué)生在下面說(shuō)了一句：“那作者為什么不用‘升起來(lái)的‘升，而用這個(gè)‘生命的‘生呢？”應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的這個(gè)“雜音”是很有道理的，于是我說(shuō)道：“對(duì)呀！，那我們就討論討論，比較一下，用“生”字與用“升”字的異同？”于是學(xué)生結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容和作者的情感表達(dá)，展開(kāi)了熱烈的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，頻頻撞擊出思想的火花，形成課堂的高潮。通過(guò)討論，大家達(dá)成了共識(shí)：原來(lái)這“生”字，既有“升”字的含義，又采用了擬人化的手法，顯得更為形象生動(dòng)而又更為貼切新鮮。不僅給人以動(dòng)態(tài)感，還給人以新鮮感。用“生”字，讓人仿佛看到一輪剛誕生的月亮升了起來(lái)，充滿活力，給人以新的希望，作者懷念遠(yuǎn)方的“情人”，一下子找到了可寄托之物，因此用“生”比用“升”好。這個(gè)教學(xué)片段，以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的思辨，利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累去感悟理解，從而巧妙地化解了學(xué)生的“雜音”。

四.對(duì)癥下藥，化險(xiǎn)為夷

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂因?yàn)槌錆M未知而具有獨(dú)特的美麗，“雜音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，面對(duì)學(xué)生的“雜音”，我們可以巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)癥下藥，從而化解課堂的危機(jī)。如一位老師在教學(xué)《老王》時(shí)，當(dāng)講到這句：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼?！辈恢獜哪睦锩俺鰜?lái)一句：“是不是得了性病??？”全班學(xué)生哄堂大笑。這位老師臉色鐵青，怒目圓睜，全班同學(xué)迅速安靜下來(lái)?！翱磥?lái)是大家對(duì)‘不老實(shí)的理解有偏差，”老師一字一頓地說(shuō)，“我們一般怎樣理解“不老實(shí)”呢？”學(xué)生陷入了思考。老師接著說(shuō)：“比如，有人有小偷小摸的行為，我們會(huì)說(shuō)這個(gè)人不老實(shí);有人愛(ài)撒謊，我們也會(huì)說(shuō)這個(gè)人不老實(shí)。你們說(shuō)說(shuō)，老王的‘不老實(shí)，可能指哪方面的問(wèn)題？”接著引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是“光棍”，你說(shuō)光棍不老實(shí)會(huì)干什么“壞事”呢？還有一個(gè)是“年輕”。年輕時(shí)候不老實(shí)，年輕的光棍不老實(shí)，會(huì)干什么“壞事”呢？盡管同學(xué)們還不是成年人，但從閱讀的角度還是應(yīng)該能理解的。這個(gè)“不老實(shí)”的說(shuō)法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以由此看出老王在他那個(gè)群體中是被人嘲笑的對(duì)象，是被人當(dāng)做笑料的，而這恰恰使我們看到他的“老實(shí)”。而且，我以為，一個(gè)年輕光棍，有些不老實(shí)的事，也不一定是什么壞事;應(yīng)該是正常的精神需求和情感需求。我們剛才是從“不老實(shí)”中看出他的“老實(shí)”。他還有哪些老實(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)到對(duì)下文的分析，巧妙化解了危機(jī)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。面對(duì)出乎意料的課堂“雜音”，作為教師的我們，要以開(kāi)放的心態(tài)，包容、接納、理解，于無(wú)痕處化被動(dòng)為主動(dòng)，化雜音為精彩，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能充滿勃勃生機(jī)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校）