高考閱卷要反哺實(shí)用類文本閱讀教學(xué)

內(nèi)容摘要：筆者在參加2019年湖北省高考語(yǔ)文閱卷中對(duì)考生在實(shí)用類文本閱讀的主觀題的答題所出現(xiàn)的問題作了一些總結(jié)，主要有缺乏條理性，不規(guī)范化答題，以及缺少必要信息篩選能力和相應(yīng)的轉(zhuǎn)化問題的能力和卷面不潔等問題。對(duì)此，筆者根據(jù)問題總結(jié)出相應(yīng)的解決方法，希望能在以后的實(shí)用類文本教學(xué)中超越高考難度層級(jí)，自然輕松應(yīng)對(duì)實(shí)用類文本考題。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類文本 規(guī)范化 能力

筆者有幸參加2019年湖北省高考語(yǔ)文閱卷，且被分到實(shí)用類文本閱讀主觀題小組。筆者在近10天的閱卷過程中共閱卷25000余份，在這25000余份試題中，滿分率不足10%，且得分多集中在3-4分，閱卷組其他成員也都有類似的感受，這就不得不引起我們對(duì)實(shí)用類文本閱讀答題的重視。

實(shí)用類文本閱讀是最近幾年高考中變革最為劇烈的。雖然歷年《考試大綱》對(duì)實(shí)用類文本的閱讀要求都是“閱讀實(shí)用類文本要準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用”，但實(shí)用類文本的形式卻從原本的備選題到必選題，內(nèi)容從人物傳記類到非連續(xù)性文本，問題類型從三道選擇題變?yōu)閮蛇x擇一主觀，難度增加，題量變大，范圍更廣，但對(duì)于新型實(shí)用類文本閱讀的研究還沒有完全形成體系，中學(xué)師生對(duì)其理解也不那么透徹，從而導(dǎo)致問題迭生。

2019年全國(guó)卷中的實(shí)用類文本是摘編自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》，主要講述了毛里求斯請(qǐng)求中國(guó)幫助修復(fù)本國(guó)18世紀(jì)檔案文物。這樣的材料選擇具有國(guó)際視野，落實(shí)了立德樹人的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)激情，而對(duì)應(yīng)的試題不僅彰顯了核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的思維發(fā)展與提升，更進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)用性，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了守正出新的特點(diǎn)[1]。

以筆者自身的閱卷感受來看，2019年全國(guó)卷高考實(shí)用類文本閱讀中考生出現(xiàn)的問題主要集中在四個(gè)方面：

第一，沒有形成條理作答習(xí)慣。在進(jìn)行答題時(shí)，眉毛胡子一把抓，不分段，一逗到底。在內(nèi)容方面，對(duì)于這6分的試題也沒有分條作答，而是抓住其中一個(gè)要點(diǎn)，不加選擇和提煉地摘抄原文內(nèi)容。如在答案要點(diǎn)“酸化”這一點(diǎn)上，眾多考生摘抄原文“酸性物質(zhì)的來源”以及自我想象“酸性物質(zhì)”的下形成過程和結(jié)果，并沒有將這些材料提煉成“酸化”。這樣的答題，不僅沒有弄清出題人的意圖，而且滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊欢言男畔⒍哑?，也很難獲得閱卷老師青睞。雖然也有一些學(xué)生有一定的分條作答能力，但是只是將“酸化”這一要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)作答，從紙質(zhì)材料，到用墨材質(zhì)，甚至脫離原文，自我想象是螞蟻蟻酸腐蝕紙質(zhì)檔案。這樣答題雖多，但仍然局限在“酸化”的方面中，忽略了其他如“歷史原因”和“氣候原因”方面造成的紙質(zhì)檔案易碎的原因。

第二，沒有形成規(guī)范化語(yǔ)言答題習(xí)慣。答題口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大部分考生仍然習(xí)慣使用自己口頭語(yǔ)言來組織答案，往往是用幾個(gè)類似主題詞來拼湊出來，有時(shí)照抄原文，有時(shí)口語(yǔ)堆砌，答案之間也沒有邏輯關(guān)系，缺乏從材料中提取信息的能力，甚至根據(jù)自己想當(dāng)然的聯(lián)系和話語(yǔ)來組織語(yǔ)言，毫無章法。這種缺乏由專業(yè)術(shù)語(yǔ)來組成完整句子的雙重能力的缺失，使得筆者在閱卷過程中已經(jīng)明顯感覺某些考生知道全部的答案要點(diǎn)，但是受限于語(yǔ)言表達(dá)能力而不能完整全面地表現(xiàn)出來，從而使筆者在閱卷中抓不到“得分點(diǎn)”，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。

在閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅存在口語(yǔ)化問題，還有一些文藝腔的現(xiàn)象，對(duì)于答案“檔案寫于18世紀(jì)，歷史悠久因而易碎”的要點(diǎn)描述，有部分考生將該要點(diǎn)散文化，意境化，寫成了“經(jīng)過歲月的沖刷和時(shí)間的洗禮”，這樣的答案雖然也透露出“歷史悠久”的意思，但一來沒有直接表明其中含義，二來沒有明確的“采分點(diǎn)”，因此被歸為不正確答案一列。這就是因?yàn)椴涣私鈱?shí)用類文本的文風(fēng)是嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的，對(duì)應(yīng)的答案也應(yīng)該是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，從而采用文學(xué)類文本答題時(shí)的思維，使得與正確答案失之交臂。

第三，欠缺對(duì)非連續(xù)文本的信息篩選能力和對(duì)問題的審題轉(zhuǎn)化能力，而采用主觀臆斷代替文本傳達(dá)真實(shí)含義。如有考生將問題“請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”轉(zhuǎn)化成毛里求斯政府為什么想要修復(fù)受損文物，而不是問題真實(shí)想要傳達(dá)“為什么檔案文件會(huì)受損”的含義。這就錯(cuò)誤地理解問題中的主體和客體，該部分考生就主要從保護(hù)世界文物多樣性，當(dāng)?shù)卣匾暁v史傳承、傳統(tǒng)文化和提升民族文化軟實(shí)力以增強(qiáng)文化自信以及中國(guó)文物修復(fù)技術(shù)的高超。考生對(duì)問題理解不準(zhǔn)確，又難以將問題轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的話語(yǔ)，從而失之毫厘，謬以千里。

第四，考生字跡潦草、難以辨認(rèn)也是造成得分低和評(píng)卷誤差擴(kuò)大的重要原因。盡管作為主觀題采取的是“踩點(diǎn)給分”的方法，理論上來說只要答出要點(diǎn)就能得分，但隨意涂改，劃掉重寫，甚至打箭頭，寫求情的話，這樣都是造成卷面不潔的原因，若嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是可以適當(dāng)扣分的[2]。

那么如何才能解決這些問題，使得學(xué)生更加適應(yīng)實(shí)用類文本閱讀？筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)問題，各個(gè)擊破。

首先，在日常實(shí)用類文本教學(xué)的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成條理化答題習(xí)慣。在形式上分條作答，實(shí)行序號(hào)化答題，在內(nèi)容上針對(duì)分值多寡進(jìn)行多方面?zhèn)戎?，避免眉毛胡子一把抓，從而使得答題要點(diǎn)的過度集中或遺漏，從而做到重點(diǎn)清晰明確，要點(diǎn)幾乎覆蓋。

其次，答題的規(guī)范模式是提高解題速度的重要途徑。在思維上要熟悉實(shí)用文思維，明確嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的文風(fēng)，杜絕在實(shí)用類文本答題中出現(xiàn)文藝腔的情形。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)從原文中發(fā)現(xiàn)并提煉材料，學(xué)會(huì)提煉內(nèi)容要點(diǎn)，專業(yè)化答題，所答內(nèi)容要能夠從材料中直接找出，進(jìn)行概括，或有理有據(jù)地推斷而來，盡量避免主觀臆測(cè)，盡量做到答題范圍準(zhǔn)確全面，但又沒超越文本。

然后，答題語(yǔ)言規(guī)范化，在日常教育中要積累規(guī)范化的答題術(shù)語(yǔ)和使用完整的句子來進(jìn)行訓(xùn)練。能用書面語(yǔ)就不用口語(yǔ)，能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)就不用大白話，這才是體現(xiàn)規(guī)范化答題，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力培養(yǎng)，也是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)化、規(guī)范化的重要表現(xiàn)。同時(shí)，在答題中還要自覺采用完整的句子進(jìn)行答題，開頭關(guān)鍵詞或要點(diǎn)列出，隨后用完整的句子進(jìn)行解釋，從而做到綱舉目張，詳略得當(dāng)。

接著，實(shí)用類文本的考察要點(diǎn)主要是信息篩選能力和對(duì)問題的審題轉(zhuǎn)化能力。本文中的問題的主體是“紙質(zhì)歷史檔案”而非“毛里求斯政府”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解問題則是“為什么紙質(zhì)歷史檔案會(huì)變得易碎”，這自然就會(huì)從“歷史悠久，潮濕多雨，以及酸性物質(zhì)的酸化，再到當(dāng)?shù)匦迯?fù)技術(shù)達(dá)不到，管理檔案水平不足”等方面進(jìn)行回答，這樣將較難理解的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的話語(yǔ)來理解，就能在一定程度上避免下筆千言，離題萬里的局面。

最后，卷面是答題的門面。正如《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中“不寫錯(cuò)別字，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的要求一樣。作為高考考生對(duì)于字跡要求還要在此之上，否則雜亂的卷面是很難讓閱卷老師靜下心來逐條逐點(diǎn)地尋找采分點(diǎn)的，從而導(dǎo)致得分低和閱卷誤差拉大的問題。

高考實(shí)用類文本閱讀考察的不僅是考生在特定的時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確有價(jià)值信息的能力，還有根據(jù)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括與合理的推斷，并建構(gòu)運(yùn)用自己的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)的能力[3]。在日常實(shí)用類文本教學(xué)中，不僅要所需要掌握的必備知識(shí)，還要更進(jìn)一步追溯到關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1][3]周文福：重道而本固，守正而新出——淺析2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀題[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2019年第3期，第73頁(yè).

[2]劉火茍：語(yǔ)文教育應(yīng)重視書寫教育——從高考語(yǔ)文閱卷談起[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011年底11期，第6頁(yè).

（作者介紹：楊滿意，畢業(yè)于華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)，現(xiàn)任職于廈門一中集美分校）