思維導(dǎo)圖三步教學(xué) 促語言思維雙豐收
——以統(tǒng)編教材五上習(xí)作單元整體教學(xué)為例

蘇蜜團(tuán)

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100）

思維導(dǎo)圖，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。［1］思維導(dǎo)圖特有的形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可擴(kuò)展性，能將閱讀的思維過程具體化、可視化和直觀化。以圖的形式來顯化讀寫思維的過程，能更有效地促進(jìn)語言和思維的齊發(fā)展。

一、繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)整體觀照

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)要有篇章意識。既要重視篇章的整體性，又要探尋作者的行文思路，領(lǐng)悟選材組材的邏輯關(guān)聯(lián)，從而提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖能立體地呈現(xiàn)出篇章的完整性。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，文章內(nèi)容、作者行文思路、選材組材關(guān)聯(lián)等信息被有組織、有條理、立體地勾勒出來，生動、簡約地呈現(xiàn)了整個篇章。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為科普性說明文，知識性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，一段介紹一個事物的特點(diǎn)。教學(xué)第一篇課文《太陽》，結(jié)合課后練習(xí)：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，厘清課文脈絡(luò)，為更深層次地理解課文做鋪墊。

如圖所示，學(xué)生閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，概括段落大意。通過導(dǎo)圖的分支和層級結(jié)構(gòu)將信息組織和分類，厘清相互之間的關(guān)聯(lián)：一級分支是作者從太陽的特點(diǎn)和太陽與地球的關(guān)系兩大方面介紹太陽；二級分支再分別展開具體介紹。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，將篇章中最重要的信息進(jìn)行組織整理，使復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，幫助學(xué)生從整體上理解文本。

圖1 思維導(dǎo)圖《太陽》

這里的整體觀照，不僅指對單篇課文整體上的把握，還指同單元文本間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。借第一篇課文《太陽》導(dǎo)圖為例，遷移梳理第二篇課文《松鼠》的文脈，提煉關(guān)鍵詞語，相互補(bǔ)充，不斷完善，合作完成導(dǎo)圖。力求梳理的信息準(zhǔn)確、清楚、完整。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，課文內(nèi)容一目了然。一級分支體現(xiàn)了作者從松鼠的外形特點(diǎn)、活動范圍和生活規(guī)律、行為特征、打窩過程、生活習(xí)性等方面；二級分支則是對每個松鼠具體特點(diǎn)的介紹。借助這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生整體觀照課文，厘清了課文脈絡(luò)，為下階段對比閱讀，品味語言奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提取、分析、比較、綜合、概括、歸納、聯(lián)想等抽象的思維活動。

圖2 思維導(dǎo)圖《松鼠》

二、比較思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)多元思考

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)既要有篇章意識，還要有語言意識。清晰的結(jié)構(gòu)是文章的框架，獨(dú)特的表達(dá)技巧是文章的色彩。相同體裁的文章，會呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)模式、相似的語言規(guī)律。思維導(dǎo)圖立體式、開放式的特點(diǎn)可以將文本相似的結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中比較分析、多元思考，發(fā)現(xiàn)文章寫法的異同點(diǎn)，從而對整組課文語文要素的認(rèn)識更為清晰與深刻。

科普性說明文，除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還以生動準(zhǔn)確的語言作為載體，以“說明白了”為特征。統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元語文要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。按照這樣的要求，教師可以讓學(xué)生在如上圖1、圖2的基礎(chǔ)上，或添加三級分支，具化說明方法；或根據(jù)文本直接備注，完善導(dǎo)圖。

這一組課文，學(xué)生通過閱讀文本，繪制思維導(dǎo)圖、比較同樣體裁的表達(dá)，說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生得出結(jié)論：

·這一組課文都介紹一種事物。

·介紹事物時寫清楚事物的主要特點(diǎn)。

·介紹事物特點(diǎn)時按照一定的順序，可以分段介紹事物的不同方面。

·為了將事物的特點(diǎn)說明清楚，往往會使用上一定的說明方法。［2］

·不同說明性文章語言風(fēng)格也有不同。《太陽》語言平實(shí)，列數(shù)字、作比較等使事物更準(zhǔn)確；《松鼠》語言活潑，打比方說明方法的運(yùn)用功不可沒……

圖3 統(tǒng)編語文五年級上冊《太陽》

圖4 統(tǒng)編語文五年級上冊《松鼠》

通過整組課文思維導(dǎo)圖的比較，學(xué)生的閱讀思維得到了充分的訓(xùn)練，學(xué)生的思考是多角度的、豐富的，學(xué)生的閱讀感受是獨(dú)特的。而且，通過這樣一組思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，不僅解決了這組課文的閱讀，以后學(xué)生還可以按照這種方式，在比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)不同作品的精妙之處。對下一步學(xué)生習(xí)作來說，更是一次非常好的習(xí)作前學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了高年級篇章學(xué)習(xí)的多元思考，領(lǐng)悟作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，細(xì)細(xì)體會文章各種表達(dá)技巧，培養(yǎng)了學(xué)生評價與欣賞語言的能力。

三、重構(gòu)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接

閱讀為吸收，習(xí)作是運(yùn)用。由于讀的文章和寫的文章都有共同的運(yùn)用文字的規(guī)律，由讀轉(zhuǎn)化成寫，巧設(shè)中介環(huán)節(jié)，重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成一個“閱讀習(xí)表達(dá)—導(dǎo)圖作拐杖—習(xí)作再創(chuàng)造”的三連環(huán)轉(zhuǎn)化模式。重構(gòu)思維導(dǎo)圖，是指根據(jù)習(xí)作的要求，根據(jù)從閱讀中習(xí)得的導(dǎo)圖圖示，結(jié)合習(xí)作素材建構(gòu)新的導(dǎo)圖，模仿、微調(diào)、創(chuàng)新，從而形成新的習(xí)作思路。新的思路儲存到學(xué)生的記憶庫里，構(gòu)成了一個不斷豐實(shí)的過程。學(xué)生既掌握文字組合的規(guī)律，又提高閱讀能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。

本單元習(xí)作：請學(xué)生介紹一種事物。要求：寫清楚事物的主要特點(diǎn)；試著用上面學(xué)習(xí)過的恰當(dāng)?shù)恼f明方法；可以分段介紹事物的不同方面。［3］習(xí)作要求與課文語言表達(dá)特點(diǎn)一致?；诖?，習(xí)作指導(dǎo)第一步：請學(xué)生根據(jù)自己的觀察和收集到的資料繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)說明事物與語言表達(dá)的圖示。第二步：學(xué)生按照思維導(dǎo)圖下筆行文，不僅言之有物，也能言之有法、言之有味。

借助思維導(dǎo)圖重構(gòu)習(xí)作思路后，以下列一組資料、導(dǎo)圖、例文說明實(shí)驗班55名學(xué)生的整體寫作思路和語言實(shí)踐訓(xùn)練成效。

·每個學(xué)生巧選與眾不同的主題?！断s》《玉米的自述》《大榕樹》《倉鼠》《土撥鼠》《長頸鹿》《手槍》……各種各樣有趣的事物出現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)圖、習(xí)作中，且不雷同。

·每個學(xué)生用心考慮材料間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)圖起到了邏輯架構(gòu)的關(guān)鍵性作用。如下列圖示。

圖5 學(xué)生習(xí)作導(dǎo)圖《長頸鹿》

·每個學(xué)生說明方法的運(yùn)用較為恰當(dāng)，語言表達(dá)較為準(zhǔn)確，語言能力得以提升。學(xué)生依導(dǎo)圖習(xí)作《長頸鹿》：

由讀到寫，是一個復(fù)雜的過程。統(tǒng)編教材視野下，看重從單元整體把握，將閱讀范文、習(xí)作例文作為例子，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的重構(gòu)，在閱讀與習(xí)作間搭建起一座橋梁。在此過程中，學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)架構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)得以培養(yǎng)，并習(xí)得一種思維方式。同時，說明方法的運(yùn)用也恰到好處，語言表達(dá)得以訓(xùn)練提高，并得以掌握了語言表達(dá)的規(guī)律，發(fā)展了語言實(shí)踐能力?！伴喿x習(xí)表達(dá)—導(dǎo)圖作拐杖—習(xí)作再創(chuàng)造”的三連環(huán)轉(zhuǎn)化模式使讀寫鏈接顯得更有情趣，更有實(shí)效，并實(shí)現(xiàn)了由閱讀到寫作的無縫對接，降低了習(xí)作難度，提高了閱讀與寫作的質(zhì)量。

綜上所述，以單元整體教學(xué)的視角，將思維導(dǎo)圖綜合運(yùn)用于閱讀與習(xí)作教學(xué)中，把平面的篇章結(jié)構(gòu)立體化，把抽象的語文要素直觀化，把無形的語言文字有形化。學(xué)生用千姿百態(tài)的圖示表達(dá)自己的閱讀思維，又用精巧設(shè)計的圖示呈現(xiàn)自己讀寫鏈接的思維過程。這些都是學(xué)生對文章內(nèi)容個性化的解讀，是學(xué)生對閱讀、習(xí)作、思維不同角度的圖示解讀。