“1+X”證書制度下構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程體系重構(gòu)探析
——以水利工程專業(yè)為例

劉詠梅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 430131）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），明確提出了要“推進(jìn)高職教育體系建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革”。大部分高職院校將“ 1+X”證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)‘1’和‘X’的有機(jī)銜接，有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力

1 1+X 證書的內(nèi)涵及意義

1+X 證書制度中，“1”為專業(yè)學(xué)歷證書，“X”為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書是對(duì)受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過程情況的一個(gè)證明。是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才。職業(yè)技能證書證明一個(gè)受教育者具備專業(yè)知識(shí)及技能水平的展示牌。職業(yè)技能證書主要分為校內(nèi)、校外向在校學(xué)生或社會(huì)群體頒發(fā)的等級(jí)證書，按照管理方面的職責(zé)劃分主要是人力資源管理部門和教育行政部門頒發(fā)。教育行政部門主要頒發(fā)在校學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書，校內(nèi)頒發(fā)的職業(yè)等級(jí)證書主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能等進(jìn)行衡量。此外，職業(yè)技能等級(jí)證書的獲得也能夠幫助用人單位對(duì)應(yīng)聘者在崗位勝任能力有更加清楚的了解，能夠幫助用人單位將求職者安排到最適合的崗位，以便更好的發(fā)揮人盡其才的作用。證書的相互銜接中，“1”是基礎(chǔ)，“x”是“1”的補(bǔ)充和進(jìn)一步的拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書不是并行的證書，而是將兩個(gè)證書進(jìn)行相互銜接和融通。

2 傳統(tǒng)課程體系與1+x 證書培養(yǎng)對(duì)接存在的問題

水利工程專業(yè)傳統(tǒng)課程體系如圖1 所示。傳統(tǒng)課程體系主要由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展課以及畢業(yè)環(huán)節(jié)所組成。職業(yè)技能課主要由核心課程、實(shí)訓(xùn)課程所組成，課程設(shè)置通常在2～5 學(xué)期。如圖1 可以看出在傳統(tǒng)課程體系下，1+X 證書難以有效融合，具體分析如下：

1）證書相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分散。在傳統(tǒng)課程體系下，若想考河道修防工職業(yè)技能等級(jí)證書，依據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須具備水力分析、水文計(jì)算、水工渠道、河道設(shè)計(jì)、河道防洪整治等能力。為此，學(xué)生應(yīng)修讀“水工建筑物、灌溉與排水技術(shù)、水利工程管理”等課程方可考取證書，而這些課程分布在2～5 不同學(xué)期，且前后銜接不緊湊，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容“碎片化”，知識(shí)結(jié)構(gòu)“割裂化”，且存在知識(shí)點(diǎn)的無效疊加，教學(xué)、培訓(xùn)效果難以達(dá)到要求，學(xué)生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大。

圖1 水利工程專業(yè)課程體系

2）專業(yè)知識(shí)技能復(fù)合性不強(qiáng)?！?+X”證書制度出臺(tái)試點(diǎn)目的是讓職業(yè)教育打造復(fù)合型應(yīng)用型人才，能適應(yīng)行業(yè)各類型崗位的工作需要。因此學(xué)生必須具備理論與技能相融合，知識(shí)廣度與深度相協(xié)調(diào)的能力。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系，只要求學(xué)生在校按要求完成課程考試成績(jī)，修滿課程學(xué)分。達(dá)到畢業(yè)要求，當(dāng)然就只能拿到畢業(yè)證書。尤其是在選修課中，雖然設(shè)置了專業(yè)技能課認(rèn)證環(huán)節(jié)，但沒有跨專業(yè)跨學(xué)科設(shè)置。學(xué)生很難做到跨專業(yè)學(xué)習(xí)。難以獲得自己想要考取的“X”技能等級(jí)證書。

3 構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

3.1 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

以水利職教集團(tuán)為平臺(tái)，建立與企業(yè)深度合作的協(xié)同育人機(jī)制。依托水利科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心及專業(yè)實(shí)體公司構(gòu)建“專業(yè)+公司”的專業(yè)建設(shè)模式，對(duì)施工技術(shù)管理崗位，恢復(fù)了施工員、質(zhì)檢員、河道修防工、水工監(jiān)測(cè)工、灌排工、資料員等資格證書。以“行動(dòng)導(dǎo)向，理實(shí)交融，學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，深入開展同類院校和企業(yè)調(diào)研，校企共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養(yǎng)方案，聽取企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置的建議。掌握水利行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、最新業(yè)務(wù)流程，梳理行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)；研討構(gòu)建基本能力模塊+中小型水利工程建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力（M1）、水利工程施工職業(yè)崗位能力（M2）、水利工程維護(hù)與檢修能力模塊（M3）、綜合能力模（M4）塊的課程體系；研討分析培養(yǎng)學(xué)歷證書+注冊(cè)土木工程師（水利水電）、施工員、二級(jí)建造師、灌排工、河道維護(hù)工、水工監(jiān)測(cè)工等職業(yè)資格證書人才培養(yǎng)方案；借助依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)認(rèn)證體系，重構(gòu)課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目。校企共同研究制定課證融通的“1”+“X”人才培養(yǎng)方案；不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)習(xí)階段所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和核心課程是不同的，要能夠保持技能標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的一致性，在教育教學(xué)中，通過不同課程內(nèi)容教學(xué)的開展，使得學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建融合“1”+“X”的崗位典型工作任務(wù)的模塊化課程體系

3.2.1 課程體系重構(gòu)設(shè)計(jì)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的組織下，專業(yè)教師深入企業(yè)一線開展專業(yè)調(diào)研，重構(gòu)課程體系，在原有的課程體系中增加了BIM 技術(shù)、水生態(tài)環(huán)境、水利實(shí)施長(zhǎng)效管理等方面的課程，重構(gòu)以“設(shè)計(jì)、施工、管理流程為導(dǎo)向”的“1+X”課程體系。（如圖2 所示）。完善課程標(biāo)準(zhǔn)，以“X”個(gè)職業(yè)能力為模塊，融合“X”個(gè)職業(yè)證書能力要求，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)基于“1”+“X”模塊化的課程；建設(shè)初、中、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和考核基地，面向?qū)W生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，面向教師開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，面向企業(yè)員工開展崗位能力提升培訓(xùn)。建設(shè)“學(xué)分銀行”，搭建學(xué)分認(rèn)定與置換信息化管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)；全面實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。

3.2.2 課程體系重構(gòu)方法

1+X 證書制度下培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多進(jìn)程、復(fù)合化，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是梯度化有層次的。為此，可構(gòu)建起1+X 證書制度下水利工程專業(yè)“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位钡恼n程體系架構(gòu)圖，如圖2 所示。

3.2.3 課程體系重構(gòu)實(shí)施

在課程體系重構(gòu)后必然會(huì)面臨著課程內(nèi)容的改變。在課程內(nèi)容上，與證書內(nèi)容相關(guān)的課程前后銜接要與證書考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容相對(duì)接協(xié)調(diào)，避免課程的重復(fù)設(shè)置；在課程安排上，要能有效地融入技能等級(jí)證書初、中、高三級(jí)，實(shí)現(xiàn)階梯化培養(yǎng)；在課程選擇上，應(yīng)將除了本專業(yè)之外的證書相關(guān)課程作為選修課，供學(xué)生選擇以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)。具體如下：

圖2 課證融合的模塊化課程體系

1）1+X 證書下產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。按照產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂方法和程序，有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成8 門專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制訂。

以適應(yīng)水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)跨越式發(fā)展需求來開展教學(xué)改革，對(duì)接專業(yè)職業(yè)崗位，重點(diǎn)建設(shè)8 門專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃如表4 所示。專業(yè)核心課程以水利生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式改革。在課程教學(xué)中，把“水文化”推行到“教、學(xué)、做”一體化中；課堂教學(xué)上廣泛運(yùn)用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法改革。積極開展信息化教學(xué)改革，基于水利終身學(xué)習(xí)平臺(tái)組織線上線下一體化教學(xué)。

2）課程內(nèi)容重組形成模塊化。依據(jù)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，分析某一模塊的職業(yè)技能要求，確定涉及的知識(shí)內(nèi)容，將已有的課程進(jìn)行重新組合并設(shè)為新模塊。例如，水工監(jiān)測(cè)工等級(jí)證書（五級(jí)）對(duì)應(yīng)的水利工程運(yùn)行管理模塊（M3）考核內(nèi)容涉及的原有課程為“水利分析與計(jì)算”“水工建筑材料”“水文計(jì)算”“水利工程運(yùn)行管理”以及部分“水庫調(diào)度”“治河與防洪”“測(cè)量”，可將這些課程依據(jù)知識(shí)難易度重新組合并確定為“水利工程運(yùn)行管理”（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）三門課程，其中初級(jí)課程職業(yè)技能要求為檢查保養(yǎng)技術(shù)，中級(jí)課程職業(yè)技能要求為工程監(jiān)測(cè)檢查維護(hù)技術(shù)，高級(jí)職業(yè)技能要求為診斷分析技術(shù)，每門課程知識(shí)難易度、教學(xué)目標(biāo)不同。課程內(nèi)容重組后，每門課程的廣度增加，為此學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加。在課程內(nèi)容重組后，其對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容也需重構(gòu)。依據(jù)各工種《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)標(biāo)某一模塊的工作任務(wù)及其職業(yè)技能要求、知識(shí)要求，重構(gòu)教材內(nèi)容。

3）構(gòu)建“四層五庫”水利工程專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫；打造基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)立體化、共享型課程資源庫，校企合作完善8 門特色職業(yè)崗位核心模塊化課程專業(yè)教學(xué)資源、基于職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資源包，以滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者在線教學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的需求。

4 結(jié) 語

“1+X”證書制是國(guó)家進(jìn)一步完善職業(yè)教育及培訓(xùn)體系、大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，深化校企合作、產(chǎn)教融合的一項(xiàng)重要舉措。將技能等級(jí)證書內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，整合優(yōu)化課程內(nèi)容、依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)條件，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)出一批復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2016 年度一般課題“基于專業(yè)群視角的專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：2016P6366）。