讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂
——《課前自主學(xué)習(xí)單》的思考與實踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 賈建斌 趙瑋曼

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出：教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，廣大一線教師往往以自己的經(jīng)驗來預(yù)判學(xué)生的認(rèn)知水平、推測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的預(yù)判和推測往往只是從教師角度出發(fā)，比較主觀，有時不能完全反映出學(xué)生真正的狀態(tài)。這就需要我們改變教材研究的視角來重新審視課堂，通過研究學(xué)生的真實學(xué)前狀態(tài)來針對性地實施教學(xué)。

現(xiàn)代教育提倡教師要站在兒童視角上審視我們的課堂，要去調(diào)查和分析學(xué)生真正的需求，這種需求可能是思維上的，可能是語言上的，也可能是情感上的。只有把握住學(xué)生真正的需求點，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。那怎樣做才能基于兒童視角去了解學(xué)生真正的需求在哪里？怎樣做才能以兒童視角去關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，尊重學(xué)生實際的想法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)呢？

我們知道，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，大腦中不可能是“一窮二白”的，學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗都是我們教學(xué)的“起點”。成功的教學(xué)一定是要立足于這個“起點”，利用好這一資源，通過一組作業(yè)式的“課前自主學(xué)習(xí)單”題目，或回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或自主展開新知探究，學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)前喚醒與換發(fā)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。

“課前自主學(xué)習(xí)單”可以根據(jù)教與學(xué)的需求來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的課前需求是不一樣的。下面以蘇教版四年級下冊教學(xué)中的幾個例子來說明“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計和使用。

一、復(fù)習(xí)回顧，奠定新課基礎(chǔ)

《認(rèn)識整萬數(shù)》是在二年級學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，從二年級到四年級，時間跨度比較長。計數(shù)規(guī)則是需要復(fù)習(xí)回顧的，但課堂上時間有限，如果把回顧復(fù)習(xí)工作利用“學(xué)習(xí)單”提前完成，會比上課直接給學(xué)生講效果要好。這里安排3 道題，第一道是復(fù)習(xí)數(shù)位之間的關(guān)系，第二題是復(fù)習(xí)數(shù)的組成和數(shù)的讀寫，第三題是復(fù)習(xí)計數(shù)器的使用。這些知識點都是《認(rèn)識整萬數(shù)》這節(jié)課的重要知識生長點，學(xué)生在回顧了這些知識點以后再來學(xué)習(xí)本節(jié)課，腦海中絕對不會是空白的。題目如下：

1. 10 個一是（ ）；10 個十是（ ）；10 個一百是（ ）；10 個一千是（ ）?！臼M(jìn)關(guān)系回顧】

2.七千六百零八寫作（ ），它是由（ ）個千、（ ）個百、和（ ）個一組成，也可以看作是由（ ）個一組成的。【數(shù)的組成與讀寫回顧】

3.在計數(shù)器上表示三十萬?！拘轮奶剿鳌?/p>

這里最后一個問題直接讓學(xué)生在原來認(rèn)識的只到萬位的計數(shù)器上表示出30 萬，是基于新授內(nèi)容的一道開放題。學(xué)生在這節(jié)課之前，生活中多多少少會接觸萬以上的數(shù)，但是具體如何表達(dá)出來，每個學(xué)生可能會有不同的思考，這里我們上課給學(xué)生討論的空間。通過老師課前的收集，發(fā)現(xiàn)具有代表性的3 種表達(dá)方式：

第一種學(xué)生直接在萬位上畫30 個數(shù)珠，第二種學(xué)生學(xué)會用擴線表示簡約的“30 個”，具有數(shù)學(xué)的簡約性，第三種方法說明學(xué)生會觀察生活或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過書本了。這三種表達(dá)都符合目前學(xué)生的認(rèn)知，是他們的真實想法，也是我們教師教學(xué)的契機，經(jīng)過課堂討論、展示，我們會發(fā)現(xiàn)最后一種是更加合理的，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對新知識的產(chǎn)生不會感覺突兀，學(xué)習(xí)形式也不刻板，而是一種知識的“進(jìn)化”，是可以繼續(xù)往上生長的，印象會更加深刻。

二、課程前置，提高課堂效率

特級教師吳菲說：教師要有“業(yè)余”，學(xué)生要有“課外”。許多思維是“玩”出來的，學(xué)生沒有課外，思維就難以得到發(fā)展。但是像數(shù)學(xué)實驗、動手操作等形式卻存在一個問題，那就是耗時且不充分。我們利用學(xué)習(xí)單將這些活動前置，讓學(xué)生課前動手操作，滿足不同學(xué)生對操作時間的不同要求，回到課堂大家再共同討論，從而大大節(jié)約課堂時間，把寶貴的時間用在深度參與的交流討論上。

《三角形三邊關(guān)系》一課，如果讓學(xué)生在課堂上去選擇小棒拼搭三角形，必然耗時，而且會壓縮掉后面對三邊關(guān)系討論的時間，基于這個考慮，我們將活動前置，制訂“學(xué)習(xí)單”：

請你制作四根紙條，長度分別為8cm、5cm、4cm、2cm，任意選擇三根紙條，能圍成一個三角形嗎？把你的選擇和結(jié)果列表記錄下來。

課堂上，學(xué)生直接討論能圍成和不能圍成的情況，因為學(xué)生在家中已經(jīng)充分動手實踐了，課堂上討論和交流就呼之欲出。

三、鼓勵自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

葉圣陶先生說：教是為了不教。不教即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，它是學(xué)生永續(xù)發(fā)展的必備技能。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，推動學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。《商的變化規(guī)律》一課中，我們通過下面填空的形式幫助學(xué)生自主經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)并得出初步結(jié)論的過程。當(dāng)學(xué)生嘗試自己總結(jié)規(guī)律之后，回到課堂，孩子們就不是一張張白紙，而是擁有自己的思考，帶著問題進(jìn)課堂。

用計算器計算：

1440÷480=__________；

1440÷240=__________；

1440÷120=__________。

觀察上面的三個算式，我發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)_______，除數(shù)______，商就______。我將我的發(fā)現(xiàn)命名為_______規(guī)律。

“課前自主學(xué)習(xí)單”應(yīng)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容不宜過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行課前思考。設(shè)計形式上也不要求統(tǒng)一，可以是題目，可以是動手操作的要求，也可以是數(shù)學(xué)實驗，更加可以是開放性的思考題。不管哪一種形式，目的都是一樣的：喚醒換發(fā)、促進(jìn)思考，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。

在實際教學(xué)中，“課前自主學(xué)習(xí)單”使用靈活，形式多樣，只要有需要，就可以設(shè)計出適合本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生也做好“備課”，帶著自己的“真情實感”參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”、基于兒童視角審視課堂，無一不要求教師從生本出發(fā)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)單”就是一種很好的呈現(xiàn)載體，它推動學(xué)生自主走向知識，讓學(xué)生走在“教”的前面，從而讓我們的課堂真正做到以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。