精準(zhǔn)扶貧背景下高職貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)路徑

林曉敏

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作處，廣東 廣州 510640）

我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培指出，職業(yè)教育的首要目的為“謀個(gè)性之發(fā)展”。教育扶貧關(guān)注的不僅是貧困生是否能成才，更重要的是能否實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。在精準(zhǔn)扶貧背景下，如何從關(guān)注整體的估算式扶貧轉(zhuǎn)移到關(guān)注特定對(duì)象個(gè)性化發(fā)展的精準(zhǔn)式扶貧，堅(jiān)持共性需求與差異需求相結(jié)合，將貧困生分類(lèi)、分群、分組，做到因地、因時(shí)和因人制宜，為分層次、分階段、差異化教育奠定基礎(chǔ)，使精準(zhǔn)育人理念精準(zhǔn)推進(jìn)、精準(zhǔn)落地、精準(zhǔn)生效[1]。最終提升貧困群體的生存、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展能力，擺脫累積式代際貧困傳遞并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)成為精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀系統(tǒng)的個(gè)體身心發(fā)展因素，中觀系統(tǒng)的家庭、學(xué)校因素、外層系統(tǒng)的企業(yè)因素，宏觀系統(tǒng)的國(guó)家政策因素以及歷時(shí)系統(tǒng)關(guān)鍵事件因素等方面研究高職貧困生成長(zhǎng)的影響因素，以期實(shí)現(xiàn)發(fā)展型教育資助的最終目標(biāo)，促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng)成才。

1 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高職貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)影響因素分析

問(wèn)卷采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法，基于布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從五個(gè)系統(tǒng)分別找出影響高職貧困生成長(zhǎng)的因素并形成相應(yīng)的問(wèn)卷項(xiàng)目。在微觀系統(tǒng)上設(shè)置身體健康狀況、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)、動(dòng)機(jī)需要和個(gè)性性格5 個(gè)項(xiàng)目；在中間系統(tǒng)上設(shè)置家庭環(huán)境、家庭成員現(xiàn)狀、學(xué)校、同事關(guān)系、家庭與學(xué)校、工作的平衡5 個(gè)項(xiàng)目；在外層系統(tǒng)上設(shè)置與學(xué)校合作的企業(yè)、與學(xué)校沒(méi)有合作的企業(yè)、學(xué)校周邊社區(qū)、非學(xué)校周邊社區(qū)和地方政府5 個(gè)項(xiàng)目；在宏觀系統(tǒng)上設(shè)置國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、政治體制、國(guó)家法律法規(guī)、宏觀文化環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和教育政策6 個(gè)項(xiàng)目；在歷時(shí)系統(tǒng)上設(shè)置升學(xué)、獲獎(jiǎng)、厭學(xué)、積極關(guān)鍵事件、負(fù)面關(guān)鍵事件5 個(gè)項(xiàng)目。受調(diào)查貧困生基本情況見(jiàn)圖1。

圖1 受調(diào)查貧困生基本情況

項(xiàng)目采用李克特式5 點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，按影響程度分為5級(jí)，1-5分別代表“影響很小、影響較小、一般、影響較大、影響很大”，讓高職貧困生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，評(píng)價(jià)在成長(zhǎng)過(guò)程中受到生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的影響情況，并在符合自己情況的選項(xiàng)上打鉤。本研究基于廣東省5 所高職院校，包括：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院的貧困生為樣本，通過(guò)親自派送、郵寄和電子郵箱等方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1300 份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷共1176 份，有效回收率為90.5%，最后，利用SPSS19.0 社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)百分比描述統(tǒng)計(jì)、均值檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。其中男生占31.89%，女生占68.11%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中特別困難占32.91%，困難占32.99%，一般困難占34.1%。

1.1 微觀系統(tǒng)分析

微觀系統(tǒng)主要對(duì)影響個(gè)體成長(zhǎng)最內(nèi)層的因素加以調(diào)查，包括：身體健康狀況、心理健康狀況、意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格等因素，微觀系統(tǒng)各要素均值情況見(jiàn)圖2。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)貧困生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自己成長(zhǎng)的影響非常大，其均值達(dá)到了3.6，而身體健康狀況對(duì)其成長(zhǎng)影響最小。徐國(guó)琴認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己信心不足，對(duì)自我能力的懷疑，自卑感以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的逃避與放棄[2]。張宏如也提出高動(dòng)機(jī)者會(huì)比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的作為，而在甘諾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究中，證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的關(guān)系[3]。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)貧困生的積極影響。然而，貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力，在兼職與學(xué)習(xí)兩者間產(chǎn)生了矛盾。長(zhǎng)時(shí)間的外出從事兼職工作，對(duì)學(xué)生的本職造成了一定的影響。貧困大學(xué)生清楚的明白，學(xué)習(xí)是“出路”，甚至工作回來(lái)還在熬夜學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)知識(shí)等。一方面想學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面因?yàn)閰⒓忧诠€學(xué)或校外兼職等工作，精力分散，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，但是由于高職貧困生大部分精力旺盛，從而忽視這種超負(fù)荷的工作和學(xué)習(xí)壓力，使身體健康狀況長(zhǎng)期受到忽視。

圖2 微觀系統(tǒng)各要素均值情況

1.2 中間系統(tǒng)分析

中間系統(tǒng)主要著眼于高職貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、教師關(guān)注、同學(xué)關(guān)系、同輩群體優(yōu)秀案例進(jìn)行研究，中間系統(tǒng)各要素均值情況見(jiàn)圖3。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育對(duì)貧困生成長(zhǎng)影響最大，同輩群體優(yōu)秀案例對(duì)貧困生成長(zhǎng)的影響最小。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)，世界上是沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也就可以說(shuō)地球上找不到與你百分之百一樣的人，任何一人都是獨(dú)立的，從生活方式，處事態(tài)度，甚至人生觀都是截然不同的。對(duì)于大學(xué)生而言，家庭教育是孩子最早接觸的教育，是一個(gè)人最原始的生活環(huán)境。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)職業(yè)多樣化與職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、文化程度的差異，直接導(dǎo)致家庭教育的多樣化。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作大理石，他認(rèn)為把這塊大理石塑造成一座雕塑需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍和偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此看出家庭教育在這位教育學(xué)家的心中所占據(jù)的地位之高。隨著時(shí)代變遷與發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、社會(huì)價(jià)值觀、生活方式等因素的改變與影響，家庭教育的重要性愈加突顯。

同輩群體是大學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)基本環(huán)境，以共同活動(dòng)、目的、價(jià)值為中介的共同體，群體的價(jià)值觀念屬于潛移默化影響。當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，存在著以自我為中心的價(jià)值觀念，同輩群體在模范帶頭作用、紐帶鏈接作用、凝聚作用方面發(fā)揮欠佳，使得該因素在高職貧困生的個(gè)人成長(zhǎng)路徑中影響最小。

圖3 中間系統(tǒng)各要素均值情況

1.3 外層系統(tǒng)分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外層系統(tǒng)中地方政府對(duì)貧困生成長(zhǎng)的影響最大，而與學(xué)校沒(méi)有合作的企業(yè)對(duì)學(xué)生的影響最小，外層系統(tǒng)各要素均值情況見(jiàn)圖4。精準(zhǔn)扶貧背景下，地方政府對(duì)于國(guó)家資助政策的宣傳力度、廣度，對(duì)政策的理解程度和執(zhí)行情況都對(duì)貧困生成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。高職貧困生更多依賴于地方政府的資助，比如經(jīng)濟(jì)式資助、政策式資助能讓貧困生通過(guò)綠色通道或國(guó)家資助政策減輕貧困家庭在教育方面的支出。調(diào)查顯示，與學(xué)校沒(méi)有合作的企業(yè)對(duì)貧困生成長(zhǎng)影響較小，教育部等14 個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》（職成司函〔2019〕104 號(hào)），文件指出：“重點(diǎn)培育一批校企深度合作共建的高水平實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。這些都說(shuō)明校企合作對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性，校企合作成為高職生特別是貧困生成長(zhǎng)的重要途徑，因此，與學(xué)校沒(méi)有合作的企業(yè)對(duì)貧困生成長(zhǎng)的影響顯得微乎其微。

圖4 外層系統(tǒng)各要素均值情況

1.4 宏觀系統(tǒng)分析

宏觀系統(tǒng)主要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、政治體制、國(guó)家法律法規(guī)、宏觀文化環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、教育政策等方面進(jìn)行分析。其中，國(guó)家的教育政策對(duì)貧困大學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)影響最大，宏觀系統(tǒng)各要素均值情況見(jiàn)圖5。習(xí)近平在2013 年11月于湖南湘西考察時(shí)，首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”：“扶貧要實(shí)事求是，因地制宜”。精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)已成為各項(xiàng)扶貧工作的新目標(biāo)，高校資助育人工作不僅是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是促進(jìn)教育公平，幫助貧困家庭學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要扶貧工作?！吨袊?guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011-2020 年）》中也明確提出來(lái)做好農(nóng)村建檔立卡工作，以識(shí)別扶貧對(duì)象。建檔立卡是精確扶貧的主要方式，是精確扶貧的前提及基礎(chǔ)。高校的建檔立卡生，在享有國(guó)家及學(xué)校資助的同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的特殊情況，提供生活補(bǔ)助、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)，幫助貧困大學(xué)生全面發(fā)展。這項(xiàng)規(guī)章制度大大緩解了貧困大學(xué)生的生活壓力，切實(shí)保障了貧困大學(xué)生安心升學(xué)，健康成長(zhǎng)，順利完成高校學(xué)業(yè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)貧困生的影響是最小的。社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣可以說(shuō)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的一種反映。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于以經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力為主要關(guān)注點(diǎn)的貧困生而言，在尚未步入社會(huì)的情況下，他們更多的是關(guān)注與自身發(fā)展息息相關(guān)的事情，因此，社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)于其成長(zhǎng)更多的處于一種次要地位。

圖5 宏觀系統(tǒng)各要素均值情況

1.5 歷時(shí)系統(tǒng)分析

歷時(shí)系統(tǒng)主要從人生的過(guò)度節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折期研究個(gè)體情況和變化來(lái)進(jìn)行分析，其中包括：升學(xué)、獲獎(jiǎng)、厭學(xué)、積極關(guān)鍵事件、負(fù)面關(guān)鍵事件，歷時(shí)系統(tǒng)各要素均值情況見(jiàn)圖6。結(jié)果顯示，升學(xué)對(duì)貧困生成長(zhǎng)的影響是最大的。在我國(guó)城鄉(xiāng)差異的背景格局下，讀書(shū)成為了農(nóng)村學(xué)生改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)改變自身的關(guān)鍵途徑。升學(xué)，意味著出人頭地，甚至改變整個(gè)農(nóng)村家庭的命運(yùn)。農(nóng)村的學(xué)生愿意付出更多的努力和心血去實(shí)現(xiàn)自己的升學(xué)夢(mèng)。

在國(guó)家資助政策的影響下，貧困大學(xué)生受到較高的關(guān)注，也得到更多的經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。由于升學(xué)作為貧困生擺脫貧困狀態(tài)的關(guān)鍵途徑，貧困大學(xué)生渴望成才，更加清楚地意識(shí)到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主要支柱。在學(xué)校的引導(dǎo)下，能更好的明確大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及特點(diǎn)，加強(qiáng)自身的未來(lái)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)這些影響提高自我效能，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，希望通過(guò)學(xué)業(yè)的成就實(shí)現(xiàn)自身的理想和抱負(fù)，因此較少出現(xiàn)厭學(xué)情況，也對(duì)其成長(zhǎng)沒(méi)有直接的影響。

圖6 歷時(shí)系統(tǒng)各要素均值情況

2 基于精準(zhǔn)幫扶的高職貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)路徑

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)心理資本

面對(duì)貧困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明問(wèn)題，首先，利用榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)生的向優(yōu)勵(lì)志導(dǎo)向，鼓勵(lì)更多的學(xué)生向國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者學(xué)習(xí)，特別是新生入學(xué)教育，應(yīng)該加大宣傳各類(lèi)勵(lì)志人物和事跡，引導(dǎo)貧困生積極向上。其次，增強(qiáng)貧困生心理資本，培養(yǎng)良好心態(tài)。在強(qiáng)化勵(lì)志導(dǎo)向的同時(shí)，也要關(guān)注受資助學(xué)生的心理，通過(guò)談心談話、溫暖熱線、525 活動(dòng)等方式，激勵(lì)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)刻保持樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。再次，營(yíng)造校園學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流平臺(tái)。利用活動(dòng)、講座、比賽等，分門(mén)別類(lèi)發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)貧困生積極參與，為提升貧困生綜合素質(zhì)提供多種途徑。最后，應(yīng)充分發(fā)揮同輩群體的力量，積極發(fā)動(dòng)優(yōu)秀受助學(xué)生代表回校開(kāi)展分享宣傳會(huì)，充分發(fā)掘并展示其優(yōu)秀先進(jìn)事跡、分享校園經(jīng)歷、自身學(xué)習(xí)方法和對(duì)校園的看法理解，引導(dǎo)其他貧困學(xué)生向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，按優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 建立家校聯(lián)系平臺(tái)，提高家庭教育質(zhì)量

家庭教育作為一種特殊的非正規(guī)的終身教育，涉及的內(nèi)容很廣泛，包括知識(shí)、思想、品德、生理、心理、生活、技能等諸多方面。當(dāng)前很多貧困生的家庭教育質(zhì)量不容樂(lè)觀，教育理念上容易發(fā)生偏差，教育方法的不當(dāng)和對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的無(wú)知，都可能導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。高?？梢越⒕€上線下家校聯(lián)系平臺(tái)，提高家庭教育質(zhì)量。線上平臺(tái)主要是通過(guò)進(jìn)行電話、微信、QQ、視頻等方式，隨時(shí)隨地解決貧困家庭教育過(guò)程中遇到的困難，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校也可以利用微信公眾號(hào)，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)道、專(zhuān)欄、公益廣告等多種形式，普及家庭教育知識(shí)，開(kāi)展經(jīng)常性、公益性宣傳，引導(dǎo)社會(huì)各界重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。線下平臺(tái)則通過(guò)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)、家庭教育志愿服務(wù)，普及家庭教育知識(shí)，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提升家長(zhǎng)教育能力，使家庭教育具有極強(qiáng)的針對(duì)性和感染性。

2.3 發(fā)揮地方政府職能，提高貧困生幫扶力度

地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能，深入了解貧困生情況，制定針對(duì)性的貧困生幫扶政策，以實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)。在助學(xué)金與助學(xué)貸款方面，由于兩者具有普適性，助學(xué)金可以無(wú)償獲得，受助面寬但額度小，基于這一特征助學(xué)金很難達(dá)到“助困、扶志”的成效，建議實(shí)行總量控制，減少資助面，提高資助額度，避免成為普惠式資助，使其讓真正需要的人受益[5]。助學(xué)貸款作為一種延遲付費(fèi)模式，屬于有償性獲得，凡符合申請(qǐng)條件均可獲得，但額度偏小，建議提高助學(xué)貸款的貸款額度，這樣既助于學(xué)生勇于擔(dān)負(fù)家庭和社會(huì)責(zé)任，在校時(shí)勤奮學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后努力工作。因此，應(yīng)該完善地方政府職能，發(fā)揮其督導(dǎo)作用，建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定且與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)公益力量、學(xué)生就讀學(xué)校及學(xué)生家庭之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在及時(shí)識(shí)別貧困學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)地送去溫暖與力量；在解決其物質(zhì)困難的基礎(chǔ)上，激勵(lì)其自強(qiáng)不息的斗志，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

2.4 完善精準(zhǔn)化教育政策，促進(jìn)貧困生素質(zhì)發(fā)展

精準(zhǔn)扶貧的根本在于讓貧困人群掌握脫離貧困的持續(xù)能力，而這份能力的掌握離不開(kāi)教育政策的支持。教育政策是促進(jìn)教育公平的有效手段，推行精準(zhǔn)扶貧等一系列政策使貧困家庭也能享受到相應(yīng)的教育分配，有助于高職貧困生的個(gè)人成長(zhǎng)[6]。教育政策中對(duì)貧困生的幫助，不應(yīng)只是對(duì)貧困生進(jìn)行資金上的援助，還要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的援助。首先，精準(zhǔn)定向、定點(diǎn)教育扶貧對(duì)象。針對(duì)區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展方向，定點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)生，可以通過(guò)加強(qiáng)貧困生的技能培訓(xùn)，使其由“輸血”變?yōu)椤霸煅?，由“供給型”變?yōu)椤敖?jīng)營(yíng)型”，并為其提供各種渠道鍛煉和實(shí)踐，不斷培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生個(gè)體到貧困家庭各戶再到整個(gè)貧困地區(qū)的定向型扶貧。其次，教育政策的制定應(yīng)重視知識(shí)文化心理思想四方面，建立綜合性素質(zhì)教育，關(guān)注高職貧困生心理貧困，完善精神扶貧，健全在思想教育方面的教育扶貧措施，樹(shù)立"扶貧必先扶志"的方針。再次，教育政策的引導(dǎo)要注重感恩教育的融入，樹(shù)立貧困生的教育成本分擔(dān)理念，讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生有繳納學(xué)費(fèi)的義務(wù)，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)有權(quán)利接受?chē)?guó)家社會(huì)的幫助，從而以積極的心態(tài)和行為回饋社會(huì)、家庭和他人。強(qiáng)化感恩教育鼓勵(lì)義務(wù)奉獻(xiàn)有利于貧困大學(xué)生集聚正能量，健康幸福成長(zhǎng)。

2.5 優(yōu)化教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)貧困生提升學(xué)歷夢(mèng)想

在貧富差距拉大的社會(huì)背景下，提升學(xué)歷成為貧困生成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，大學(xué)平臺(tái)為挖掘自身才能、定位自身前景、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、努力脫離貧困打牢基石。因此，可以通過(guò)以下途徑提升貧困生提升學(xué)歷，從而促進(jìn)其成長(zhǎng)。首先，搭建優(yōu)質(zhì)教師資源交流平臺(tái)，利用同行的優(yōu)勢(shì)和力量，讓更好的教育理念和方式通過(guò)優(yōu)質(zhì)教師資源的交流實(shí)現(xiàn)傳播，從而增加優(yōu)質(zhì)教育的受眾面，改善貧困生的教育質(zhì)量。其次，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)培育系統(tǒng)(品德、價(jià)值觀、性格、興趣、智力與能力以及體能)，全方面培育學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提升學(xué)歷的概率，降低提升學(xué)歷壓力給貧困生帶來(lái)的潛在影響。最后，優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)備，改善學(xué)習(xí)條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加大校園配套設(shè)施的投入，配備學(xué)習(xí)區(qū)、體育區(qū)、戶外實(shí)踐區(qū)、傳統(tǒng)文化區(qū)、國(guó)防教育區(qū)等，充分發(fā)揮校園一站式服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，從而幫助貧困生提升學(xué)歷。

3 結(jié)束語(yǔ)

精準(zhǔn)扶貧背景下，高職貧困生的成長(zhǎng)情況成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從五個(gè)子系統(tǒng)分析其成長(zhǎng)的影響因素，并提出針對(duì)性對(duì)策，既有利于助力精準(zhǔn)扶貧工作的順利開(kāi)展，又能切實(shí)促進(jìn)貧困生個(gè)性化成長(zhǎng)。