限制性團(tuán)體箱庭療法提升貧困大學(xué)生人際交往能力的實(shí)證研究
——以山西大同大學(xué)為例

王 強(qiáng)，邱 芳，苗小翠，肖海雁*

（山西大同大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心，山西大同 037009）

貧困大學(xué)生屬于高校不可忽視的一個(gè)特殊群體，由于其經(jīng)濟(jì)壓力帶來(lái)的心理壓力較大，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、發(fā)展、人際交往以及就業(yè)方面都承受著較大壓力，從而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題逐漸凸顯[1]，在人際交往中表現(xiàn)出缺乏自信、不敢表達(dá)自己內(nèi)心想法、人際交往被動(dòng)等問(wèn)題，如貧困大學(xué)生期待交往與自我封閉并存占23%[2]。有研究指出，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生相比，“在社交場(chǎng)合感到緊張”的人數(shù)比例多出17個(gè)百分點(diǎn)，他們?nèi)狈θ穗H交往的自信，人際交往較為被動(dòng)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也更敏感，反映出貧困大學(xué)生人際交往能力也相對(duì)較差，常常出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題[3]。

箱庭療法是一種無(wú)意識(shí)心理治療方法，重視象征的意義，通過(guò)作品的制作將人的心象表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓個(gè)體在自由與受保護(hù)的空間里發(fā)揮自我治愈力，使自我的發(fā)展成為可能。相關(guān)研究表明，團(tuán)體箱庭治療可以在一定程度上緩解人際交往不良大學(xué)生的交流焦慮和回避行為問(wèn)題[4-6]。

本研究以山西大同大學(xué)為例，試圖探究限制性團(tuán)體箱庭療法在提升貧困大學(xué)生人際交往能力方面的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究的貧困大學(xué)生被試均選自通過(guò)《大同大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作條例（試行）》認(rèn)定的貧困生庫(kù)。在山西大同大學(xué)校園內(nèi)發(fā)布“團(tuán)體心理素質(zhì)提升”活動(dòng)的招募通知，根據(jù)自愿報(bào)名參加的原則，比對(duì)“學(xué)校學(xué)生貧困庫(kù)”名單，篩選出符合研究需要的15 名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生6人，女生9人；大學(xué)一年級(jí)10人，大學(xué)二年級(jí)5人。被試年齡為19～22 歲，平均年齡20.67歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具與量表

研究工具為規(guī)格57 cm × 72cm×7 cm 的沙箱，內(nèi)側(cè)面均刷成藍(lán)色，箱內(nèi)使用的沙子為潔凈的白色海沙；各種類(lèi)別的原型模具約3 000 余個(gè)；數(shù)碼相機(jī)1臺(tái)，用來(lái)記錄箱庭作品；計(jì)時(shí)器1臺(tái)，用來(lái)記錄箱庭活動(dòng)時(shí)間；團(tuán)體箱庭操作過(guò)程記錄表，用來(lái)記錄箱庭治療操作過(guò)程及成員間的討論；撲克牌一副，確定成員每輪箱庭擺放的順序。

研究使用的量表采用魏源[7]編譯的“人際交往能力問(wèn)卷”中文版本。該問(wèn)卷最初是由美國(guó)加州大學(xué)心理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院編制，共40 個(gè)項(xiàng)目，分5 個(gè)維度，分別是主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理與情感支持。采用李克特1～5級(jí)計(jì)分，1分最低，5分最高，得分越高，表示該項(xiàng)能力越強(qiáng)；反之越弱。問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性信度克隆巴赫系數(shù)（Cron-bach'sα）為0.87，校標(biāo)效度為0.82。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

使用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，限制性團(tuán)體箱庭干預(yù)技術(shù)作為自變量，而人際交往能力高低分?jǐn)?shù)作為因變量。隨機(jī)將參加實(shí)驗(yàn)的15名被試分為2組，其中實(shí)驗(yàn)組8 人，對(duì)照組7 人，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試均接受“人際交往能力問(wèn)卷”的測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師帶領(lǐng)陪伴，一共進(jìn)行8 次限制性團(tuán)體箱庭治療，每周一次，每次箱庭制作與分享討論的時(shí)間為150分鐘左右，活動(dòng)均在下午16：30 開(kāi)始。每次團(tuán)體箱庭治療開(kāi)始前，需通過(guò)撲克牌抽簽決定被試擺放玩具的先后順序。每次治療，被試共操作6 輪，每一輪操作只允許進(jìn)行一次動(dòng)作。每一輪結(jié)束后，咨詢(xún)師拍照記錄箱庭內(nèi)玩具的擺放。全部輪次的玩具擺放結(jié)束后，參與者對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的事件和箱庭作品進(jìn)行討論，講述箱庭制作過(guò)程中的心路歷程，并給出本次箱庭操作的主題。

對(duì)照組成員也是每周進(jìn)行一次活動(dòng)，在同一心理咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，集中在心理咨詢(xún)室交流近期的學(xué)習(xí)和生活各項(xiàng)情況，每次約150 分鐘左右，只是不進(jìn)行心理相關(guān)干預(yù)。

在兩組各自進(jìn)行8次活動(dòng)之后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。再次采用“人際交往能力問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行人際交往能力水平的評(píng)估。

1.3 實(shí)驗(yàn)組限制性團(tuán)體箱庭療法實(shí)施程序

本研究將遵循張日昇的限制性團(tuán)體箱庭療法的實(shí)施過(guò)程[8]。第一次團(tuán)體箱庭活動(dòng)中，設(shè)立自我介紹，彼此認(rèn)識(shí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)，咨詢(xún)師引導(dǎo)成員敞開(kāi)心扉，營(yíng)造安全、信任和不評(píng)價(jià)的團(tuán)體討論氛圍。在每次箱庭活動(dòng)之前，咨詢(xún)師都會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)，先通過(guò)撲克牌抽簽來(lái)確定玩具擺放的先后順序。在實(shí)驗(yàn)組每一次團(tuán)體箱庭活動(dòng)當(dāng)中，8 位參與者共進(jìn)行6輪玩具擺放，每一輪里每位參與者只可以進(jìn)行一次動(dòng)作，即擺放一個(gè)玩具或者擺放相同的多個(gè)玩具，或者是挖一條河，亦或是移動(dòng)一次沙箱里面已有的玩具，也可以棄權(quán)。成員之間全程不可以交流，不能將他人或自己已經(jīng)擺放的玩具拿出沙箱，每次制作中的最后一個(gè)人還可以有一次修飾的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。在擺放結(jié)束后，咨詢(xún)師帶領(lǐng)被試圍繞箱庭作品從不同角度進(jìn)行觀察，用心感受大家共同創(chuàng)作的箱庭世界，并且在咨詢(xún)師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和分享。談?wù)撟约簲[放每個(gè)玩具的意圖、對(duì)他人擺放玩具或者移動(dòng)玩具的感受，闡述每一個(gè)動(dòng)作的內(nèi)涵以及自我像，最終討論總結(jié)出本次箱庭創(chuàng)作的主題。在活動(dòng)結(jié)束后，成員一起拆除箱庭作品，將玩具放回原處。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)，使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的差異，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前人際交往能力比較

由表1 可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，在適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理與情感支持四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)明顯差異。

表1 貧困大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前人際交往能力比較（M±SD）

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力比較

由表2可見(jiàn)，限制性團(tuán)體箱庭治療對(duì)貧困大學(xué)生人際交往能力在沖突管理維度上未產(chǎn)生顯著影響（P=0.253）；在貧困生人際交往能力的主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和情感支持四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組在限制性團(tuán)體箱庭治療前后均存在顯著差異（P＜0.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力比較（M±SD）

2.1.3 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力比較

由表3 可見(jiàn)，在主動(dòng)交往、自我適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理和情感支持5 個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組人際交往能力不存在顯著差異。

表3 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力比較（M±SD）

2.2 限制性團(tuán)體箱庭實(shí)施過(guò)程分析

2.2.1 “各自為政”的矛盾沖突階段

在初次限制性團(tuán)體箱庭治療過(guò)程中，咨詢(xún)師帶領(lǐng)參與者討論并制定了團(tuán)體規(guī)則，而且做了深入的彼此了解，營(yíng)造了安全并開(kāi)放的團(tuán)體氛圍。然而，在初次限制性團(tuán)體箱庭的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組參與者仍然表現(xiàn)出了各自擺各自的，不顧及他人的情況。大家雖然將玩具擺在同一個(gè)沙盤(pán)里面，但是仍然能夠從作品中明顯地感覺(jué)到彼此的界限和區(qū)域非常分明，看起來(lái)比較雜亂，區(qū)域分割比較清晰，主題分散。參與者之間的互動(dòng)很少，而自成體系，專(zhuān)注于表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。過(guò)程中還表現(xiàn)出了成員“違規(guī)”的操作，如“一次操作選擇了多個(gè)不同玩具”、“一個(gè)動(dòng)作既挖了一條河，又?jǐn)[放了玩具”、“玩具擺放過(guò)程中彼此交流”等。這種現(xiàn)象在成員第二次的團(tuán)體箱庭治療過(guò)程中便只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)，大部分被試都能夠遵守“規(guī)則”了。此外，在頭兩次的活動(dòng)中，還表現(xiàn)出部分被試移走他人玩具，而擺放自己所需玩具的現(xiàn)象，彼此之間呈現(xiàn)出矛盾和沖突。在這個(gè)階段，幾乎很少出現(xiàn)自我像，分享討論中也反映出粗淺和割裂的現(xiàn)象。

2.2.2 “小心翼翼”階段

經(jīng)過(guò)前兩次的箱庭治療，大家進(jìn)行了討論和反思，之后每一輪的擺放都非常小心謹(jǐn)慎，尤其是第一個(gè)擺放的成員，考慮到自己擺放的第一個(gè)玩具可能影響后面成員的擺放，乃至整體的走向，團(tuán)體成員表現(xiàn)出“小心翼翼”的特點(diǎn)。成員從內(nèi)心會(huì)考慮他人是否接受自己，考慮是不是放下防備而敞開(kāi)心扉，或者是自己擺放的玩具會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生何種影響，在操作過(guò)程中成員選擇玩具和思考猶豫的情況越來(lái)越多，用時(shí)也越來(lái)越長(zhǎng)。

2.2.3 溝通階段

在第三到第五次限制性團(tuán)體箱庭實(shí)施過(guò)程中，成員越來(lái)越多地表現(xiàn)出溝通和調(diào)整的特點(diǎn)。成員在活動(dòng)逐步深入的過(guò)程中，都會(huì)進(jìn)行深刻的反思，自己的說(shuō)話(huà)做事的某些方式是否會(huì)傷害他人，有時(shí)自己不懂拒絕而被他人左右。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，成員彼此之間互相影響互相學(xué)習(xí)，了解了同一件事他人心理的想法，在人際溝通過(guò)程中，應(yīng)該更加主動(dòng)去交往，大家都并不是自己想的那么有距離感。在分享討論中，大家發(fā)現(xiàn)，原來(lái)很多矛盾和沖突產(chǎn)生于沒(méi)有溝通，或者產(chǎn)生于誤解，而通過(guò)敞開(kāi)心扉地真誠(chéng)溝通，學(xué)會(huì)了適當(dāng)?shù)刈晕冶砺?，誤會(huì)被消除，彼此關(guān)系也拉近了。在中期的限制性團(tuán)體箱庭實(shí)施過(guò)程中，部分成員出現(xiàn)了自我像，并能夠結(jié)合自我像表達(dá)自己的內(nèi)心感受，通過(guò)充分而深入地溝通，成員感受到在這個(gè)“小圈子”里，自己感受到了更多人際溝通的樂(lè)趣和情感支持。

2.2.4 協(xié)調(diào)整合階段

在箱庭治療進(jìn)行到后期，隨著團(tuán)體成員彼此的了解和關(guān)系的進(jìn)一步加深，彼此間個(gè)性和箱庭制作意圖被熟知，表現(xiàn)為團(tuán)體成員呈現(xiàn)出諸多默契，有時(shí)候自己需要的玩具，其他成員心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)地?cái)[放進(jìn)來(lái)，大家經(jīng)常想到一塊去，彼此之間越來(lái)越認(rèn)同，越來(lái)越富有情感。至此，箱庭治療發(fā)展到最后階段，這時(shí)團(tuán)體箱庭的主題明確，整合流暢。這個(gè)階段，大家的箱庭作品往往能呈現(xiàn)出和諧的特點(diǎn)，讓團(tuán)體成員回味很久，很是珍惜。在箱庭治療結(jié)束后，彼此間凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)，感覺(jué)自己在團(tuán)體里能得到彼此的理解和情感支持，有了“一家人”的感覺(jué)。同時(shí)，最后呈現(xiàn)出的箱庭作品也更加和諧，主題明確，每個(gè)成員都將箱庭作品里面的某個(gè)玩具作為自我像，對(duì)箱庭作品的命名也更加整合協(xié)調(diào)。

3 討論

有研究指出，限制性團(tuán)體箱庭療法能對(duì)大學(xué)生人際交往能力產(chǎn)生影響，而本研究著重于探索限制性團(tuán)體箱庭療法能否提升貧困大學(xué)生人際交往能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生在8 次限制性團(tuán)體箱庭治療之后，在人際交往能力的“沖突管理”這一維度上未表現(xiàn)出顯著差異，這可能跟限制性團(tuán)體箱庭治療過(guò)程中討論的主題和咨詢(xún)師的引導(dǎo)有關(guān)系。在團(tuán)體箱庭治療當(dāng)中，咨詢(xún)師對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)出的“人際沖突”關(guān)注不夠，而且針對(duì)“沖突管理”方面的討論不充分，導(dǎo)致團(tuán)體成員在此方面的認(rèn)知和訓(xùn)練不充分，因而表現(xiàn)出“沖突管理”維度上的顯著差異。

除此之外，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和情感支持4 個(gè)維度上人際交往能力都有顯著提升。而對(duì)照組貧困大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力的5個(gè)維度上均未出現(xiàn)顯著差異，而這也表明從整體上來(lái)說(shuō)，限制性團(tuán)體箱庭療法可以提升貧困大學(xué)生的人際交往能力。在限制性團(tuán)體箱庭治療過(guò)程中，咨詢(xún)師與團(tuán)體成員通過(guò)建立安全信任的關(guān)系，對(duì)人際交往過(guò)程中遇到的諸多狀況進(jìn)行討論，成員彼此間給予情感支持，并共同討論對(duì)人際交往情境中壓力的應(yīng)對(duì)，并在活動(dòng)中練習(xí)實(shí)踐，通過(guò)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)踐的練習(xí)，團(tuán)體成員的人際交往能力有了顯著的提升。

在文獻(xiàn)中，對(duì)于貧困大學(xué)生表現(xiàn)突出心理問(wèn)題的研究存在多種差異性結(jié)論，有研究認(rèn)為是人際關(guān)系敏感、精神病性和抑郁[9]，也有研究表明是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)因子等。然而貧困大學(xué)生表現(xiàn)突出心理問(wèn)題的共同方面是人際關(guān)系不良。貧困大學(xué)生通過(guò)參加限制性團(tuán)體箱庭治療，在活動(dòng)當(dāng)中，彼此了解、彼此接納、彼此欣賞、彼此支持，建立人際交往當(dāng)中的自信心，因而大家能逐步放下人際交往當(dāng)中的敏感和偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)去交往，適當(dāng)拒絕別人的無(wú)理要求，人際交往當(dāng)中敞開(kāi)心扉，自我表露，同時(shí)也在團(tuán)體當(dāng)中獲得了彼此間的情感支持。這些人際交往能力的提高對(duì)于貧困大學(xué)生獲得良好的人際關(guān)系有著重要的意義，對(duì)于提高貧困大學(xué)生心理健康水平也有著重要的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

由于經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致貧困大學(xué)生在人際交往中問(wèn)題凸顯，具體表現(xiàn)出不敢交往、不愿交往、不善交往、不會(huì)交往的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了貧困大學(xué)生的心理健康。通過(guò)限制性團(tuán)體箱庭治療的形式，能夠促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)適當(dāng)拒絕和自我表露，能夠適當(dāng)管理沖突，也可以在治療中彼此間提供情感支持，有效提升貧困大學(xué)生人際交往能力。