巧借分層策略優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

李尊東

摘 要：全面分析實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況可知，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)積累以及學(xué)科能力發(fā)展等方面都存在顯而易見(jiàn)的差異，而對(duì)于這一點(diǎn)，每個(gè)教師都不能忽視，否則勢(shì)必難以采用科學(xué)教學(xué)措施，影響最終教學(xué)效果。據(jù)此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)引入分層策略，并不斷基于具體教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化分層策略應(yīng)用方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分層策略 優(yōu)質(zhì)教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.039

近年來(lái)，隨著新課程改革持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)中的地位越來(lái)越不容忽視，任何一個(gè)教師要想優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)都需要充分考慮學(xué)生主體因素，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作。與此同時(shí)，即使在同一個(gè)班級(jí)接受統(tǒng)一教師指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，而不可能完全相同。綜合以上信息，實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，全面了解學(xué)生學(xué)科能力差異，從而將分層策略引入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。而實(shí)際借助分層策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要持續(xù)就如何科學(xué)運(yùn)用分層策略進(jìn)行創(chuàng)新研究，以盡可能優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科綜合能力，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

一、分層設(shè)定目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

目標(biāo)往往是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力量，但如果教師所設(shè)目標(biāo)與學(xué)生能力不適應(yīng)，則非但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生積極熱情學(xué)習(xí)知識(shí)，還可能?chē)?yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，最終阻礙學(xué)生學(xué)科能力迅速發(fā)展增強(qiáng)。鑒于此，平時(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，各任課教師就有必要在充分了解所教學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將他們劃分到不同層次，進(jìn)而為不同層次學(xué)生設(shè)定不同難度學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生持續(xù)熱情地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，益于學(xué)生大幅度提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，平時(shí)語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩(shī)的過(guò)程中，我在正式為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)之前科學(xué)設(shè)定了分層教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生指引了努力學(xué)習(xí)方向。具體而言，我不僅對(duì)學(xué)生以往解答詩(shī)詞鑒賞習(xí)題情況進(jìn)行了綜合分析，而且當(dāng)下還組織學(xué)生們進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的測(cè)試活動(dòng)，所以最終明確了各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的能力水平，并據(jù)此將他們劃分到了不同的層次。在此基礎(chǔ)上，我就為不同層次學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)于學(xué)科能力較弱的學(xué)生，我則只要求他們完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如正確認(rèn)讀詩(shī)詞當(dāng)中的生字與生詞、能夠在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上有感情地將古詩(shī)背誦下來(lái)、探究古詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理等;與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)科綜合素養(yǎng)較優(yōu)的學(xué)生，我則要求他們?cè)谶_(dá)成上述基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)完成難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在了解古詩(shī)思想主旨以后充分聯(lián)系自身生活創(chuàng)作感悟表達(dá)文章、能夠運(yùn)用課上所學(xué)詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)仿照《雪梅》這首詩(shī)創(chuàng)作新詩(shī)、可以自由結(jié)組并互相為彼此設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固習(xí)題等。在上述教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)獒槍?duì)不同能力層次學(xué)生設(shè)定了不同難度的教學(xué)目標(biāo)，所以我即促使班級(jí)每個(gè)學(xué)生生發(fā)出了成功完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，在此基礎(chǔ)上，他們接下來(lái)自然就更加積極主動(dòng)地投入到了實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)習(xí)效果，為他們最終大幅度提升語(yǔ)文綜合能力提供了極大助益。

二、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)階段學(xué)生無(wú)論是在智力方面還是在心理等方面都還不成熟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受諸多外界因素影響而減弱學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生一旦缺乏充足自信心通常都難以集中精神高效參與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展提升。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師就有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力情況而分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面認(rèn)知自己，從而有效培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生學(xué)科能力不斷增強(qiáng)。

例如，實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇語(yǔ)文課文的時(shí)候，我首先按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成了基本知識(shí)講解分析任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，接著就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行了分層客觀評(píng)價(jià)。具體而言，我首先根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解而將他們劃分到了不同的層次，接著就根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)。具體如：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般他們只要能夠做到課堂積極聽(tīng)講思考并最終完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，我就會(huì)毫不吝嗇地進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，給予口頭表?yè)P(yáng)，如“你很棒，繼續(xù)加油！”“你完成得很好，值得表?yè)P(yáng)！”等;而對(duì)于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較優(yōu)的學(xué)生，一般當(dāng)他們語(yǔ)文綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)〉妹黠@進(jìn)步的時(shí)候、學(xué)會(huì)反思改進(jìn)的時(shí)候等，我都會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你比以往做得更好，繼續(xù)努力！”“我相信你一定可以更進(jìn)一步！”等等。通過(guò)這樣的分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，我不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到了自己學(xué)習(xí)中的不足，明確了今后努力學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生充分了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自我肯定，所以，班里幾乎每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的自信心即隨之顯著提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們不僅更有動(dòng)力在課后鞏固升華本課學(xué)習(xí)成果，而且還一定程度上增強(qiáng)了自身拓展學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)的熱情，有益于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

三、分層布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生拓展練習(xí)的動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)練習(xí)通常是必不可少的環(huán)節(jié)，而教師也只有將這一環(huán)節(jié)科學(xué)有效利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參加更多更有效的學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，才能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，順利促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力大幅增強(qiáng)。鑒于此，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要加強(qiáng)對(duì)課后練習(xí)環(huán)節(jié)的重視，同時(shí)充分考慮班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而科學(xué)分層布置系列課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生拓展練習(xí)動(dòng)力，益于學(xué)生積極鍛煉逐步達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

例如，在平時(shí)語(yǔ)文課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們完成了《記金華的雙龍洞》這一課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生們積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)、獲取了一定的學(xué)科能力，但是我很清楚這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，所以我就分層次設(shè)計(jì)了系列課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們積極進(jìn)行練習(xí)。具體而言，我首先明確了各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科能力層次，接著就要求語(yǔ)文能力稍弱的學(xué)生獨(dú)立解答一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)鞏固練習(xí)題目，其中包括“‘大約的近義詞是什么？”“請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用‘無(wú)論……都……‘時(shí)而……時(shí)而……兩個(gè)句式進(jìn)行造句？”“‘調(diào)子中‘調(diào)這一字的正確讀音是什么？”“在課文第五自然段中‘孔隙具有哪些特點(diǎn)？”“‘大約和‘明艷兩個(gè)詞的近義詞分別是什么？”“‘洞口像橋洞似的，很寬?！卵纼簭潖?，像大香蕉似的。這兩個(gè)句子是不是比喻句？”“內(nèi)洞、外洞以及洞口的特點(diǎn)分別是什么？課文重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些特點(diǎn)？”“文中作者的游覽順序是怎樣的？”“文中哪個(gè)字點(diǎn)出了作者是逆溪流而上？”等等，另外要求語(yǔ)文綜合能力較優(yōu)的學(xué)生不僅要完成上述基礎(chǔ)性練習(xí)作業(yè)，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上參與一定難度較大的練習(xí)活動(dòng)，其中包括仔細(xì)閱讀我為他們提供的課外文章，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)自主思考探究相關(guān)問(wèn)題;基于所學(xué)反復(fù)誦讀課文，進(jìn)而模仿課文嘗試創(chuàng)作新的文章等。這樣，每個(gè)學(xué)生需要完成的課外作業(yè)任務(wù)都在他們能力范圍之內(nèi)，所以幾乎每個(gè)學(xué)生都大大增強(qiáng)了拓展學(xué)習(xí)鍛煉動(dòng)力，進(jìn)而切實(shí)積極投入到了相關(guān)實(shí)際探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終順利完成既定任務(wù)的同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)效果，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固，語(yǔ)文學(xué)科能力進(jìn)一步提升，最大限度接近理想水平。

總之，近年來(lái)，隨著新課程改革活動(dòng)不斷深入推進(jìn)，學(xué)生主體在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越凸顯，并漸漸為廣大教育工作者認(rèn)知。而與之相對(duì)應(yīng)的是，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)和中心的教育教學(xué)模式逐漸顯露出了許多弊端和不足，極大地影響了具體教學(xué)工作效果，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。鑒于以上所述，實(shí)際以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就需要科學(xué)定位自己和所教學(xué)生，明確自己的引導(dǎo)角色和學(xué)生的中心角色，進(jìn)而以生為本展開(kāi)系列具體教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師自然而然地就可以看到所教班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文綜合能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等各個(gè)方面的差異，并確定引入分層理念的必要性和忽視學(xué)生差異的弊端?；诖?，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各小學(xué)語(yǔ)文教師就有必要隨時(shí)了解分析所教學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，具體主要明確班里每個(gè)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科能力水平，進(jìn)而針對(duì)性探究總結(jié)系列科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)策略，以盡力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，班里每個(gè)學(xué)生都可以更加積極有效地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大幅提高學(xué)習(xí)鍛煉效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力顯著提升，最大程度趨近理想水平。

參考文獻(xiàn)：

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