拓展小學(xué)生漢字積累的探究

溫向梅

摘 要：漢字作為中華文化的瑰寶，應(yīng)該得到傳承與發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，漢字作為傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生需要不斷積累與理解的重要原因。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢字，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，了解漢字，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文中筆者以如何拓展小學(xué)生漢字積累為研究重點(diǎn)，分別從挖掘課本教材、開(kāi)拓課外資源、及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生生活識(shí)字等方面展開(kāi)詳細(xì)論述。以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的高效化。

關(guān)鍵詞：漢字積累 語(yǔ)文教師 小學(xué)生 書本教材 課外資源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.030

掌握漢字是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，而掌握盡可能多的漢字是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要保障。挖掘書本教材是加強(qiáng)學(xué)生漢字積累的工作的重要方式和前提。其次還需要教師在緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上開(kāi)拓一定的課外教學(xué)資源為輔助，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)為主、課外資源開(kāi)拓為輔。最終還需要學(xué)生不斷鞏固課內(nèi)外所積累的漢字，并在現(xiàn)實(shí)生活中積累漢字，形成學(xué)生漢字積累不斷豐富的良好局面。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，所歸納的三種的漢字積累教學(xué)的方式：

一、挖掘書本教材

挖掘課本教材是拓展小學(xué)生漢字積累的重要一步。這里所指的挖掘課本教材并不單純地指教師要把每節(jié)課的課后生字都教授給學(xué)生，而是指教師應(yīng)利用書中一切可利用的資源，只要教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)新的漢字就必須教授給學(xué)生，不管這個(gè)漢字在不在課后生字里面，讓學(xué)生能夠在可接受的范圍中熟悉與認(rèn)識(shí)大量的漢字，從而為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第5課《對(duì)韻歌》一文共包含7個(gè)課后生字。一般的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也僅僅是把這七個(gè)漢字作為教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)考慮其他漢字。但是為了拓展學(xué)生的漢字積累，教師可以深度挖掘這篇文章中的其他漢字，例如“韻、歌、雪、樹(shù)”等這些不在課后生字包含中的漢字。教師把這幾個(gè)漢字納入教學(xué)內(nèi)容的行為，不僅可以拓展學(xué)生的漢字儲(chǔ)備也有利于深挖這篇課文，使這篇課文的教學(xué)效用達(dá)到最大化。需要指出的是，教師在挖掘書本教材的過(guò)程中也要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受能力。例如，教師每講一個(gè)漢字都會(huì)向?qū)W生介紹著各自的基本意思，比如在講“云”這個(gè)字時(shí)，教師會(huì)告知學(xué)生這個(gè)字就是大家在日常生活中見(jiàn)到的白云。但是“韻”字不僅寫作方法復(fù)雜且理解難度高，故而在教學(xué)這個(gè)字的過(guò)程中，教師可以只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫就行了，不必深挖及深層含義?？傊?，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容集大家所長(zhǎng)，教師應(yīng)該挖掘其中的漢字文化，為學(xué)生的漢字積累帶來(lái)幫助。

二、開(kāi)拓課外資源

學(xué)生積累漢字應(yīng)當(dāng)秉持韓信點(diǎn)兵——多多益善的理念。漢字是組成漢語(yǔ)的基礎(chǔ)元素，掌握漢字也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)生的漢字詞匯量會(huì)對(duì)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響，對(duì)課堂教師教學(xué)也會(huì)有一定的作用。學(xué)生在課內(nèi)的識(shí)字量畢竟有限，而且由于學(xué)生水平的差異，學(xué)生積累漢字的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中識(shí)字，注意培養(yǎng)他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，相信隨著閱讀量的增加，學(xué)生的識(shí)字量也會(huì)不斷的增長(zhǎng)。

例如，在寫句子的時(shí)候，兩名學(xué)生寫“小鳥在唱歌”這個(gè)相同的句子，第一位學(xué)生擁有較為豐富的漢字儲(chǔ)備，可以熟練寫出這個(gè)句子，但第二名學(xué)生漢字積累薄弱，寫“唱歌”這兩個(gè)字時(shí)只能選擇用拼音代替。兩名學(xué)生寫的句子給老師留下的印象肯定是不一樣的，或者教師為學(xué)生展示了相關(guān)文章，有的學(xué)生可以很順利地完成閱讀，但是有的學(xué)生則需要教師進(jìn)行示范閱讀，占據(jù)了課堂教學(xué)的大量時(shí)間，阻礙了教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分注重開(kāi)拓課外教學(xué)資源。例如，很多學(xué)生掌握的前幾個(gè)漢字基本都是自己的名字，教師可以要求全班每一名學(xué)生都必須掌握其他同學(xué)的名字如何書寫。比如將士可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字注音，而后讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)作業(yè)本的發(fā)放。這不僅有利于拓展學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)純潔的友誼，可謂一舉兩得。除此之外，教師也可以挑選一些適合小學(xué)生觀看的繪本推薦給學(xué)生閱讀，除了讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的閱讀，還可以讓他們?cè)谠缱x或中午休息的時(shí)候簡(jiǎn)單的翻看繪本，既練習(xí)了拼音，又提高了學(xué)生的識(shí)字量。總之，教師通過(guò)拓展課外資源，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，也有利于豐富學(xué)生的漢字知識(shí)，讓學(xué)生積累大量的漢字。

三、及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話直接指出了在學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)展復(fù)習(xí)工作的重要性。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受新知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)并鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)生只學(xué)新知識(shí)不復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那就會(huì)出現(xiàn)前邊學(xué)后邊忘，學(xué)完了也忘完了這種尷尬局面。而及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)工作也可以幫助學(xué)生避免這種情況的發(fā)生。與其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)相不同，漢字學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有任何的技巧和一般規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更主要的方法就是強(qiáng)制性記憶。所以，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)就顯得更加重要了。

關(guān)于這部分的教學(xué)工作，總是可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：第一，初次學(xué)習(xí)留下痕跡。保留初次學(xué)習(xí)的痕跡是學(xué)生高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在初學(xué)某些漢字時(shí)根本沒(méi)有任何記錄，復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展就會(huì)非常艱難。例如，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，自己學(xué)一個(gè)新漢字就要把它記在本子上，每隔幾天翻看自己之前記錄的漢字，回憶它的讀音并嘗試默寫。第二，加強(qiáng)復(fù)習(xí)監(jiān)督力度。小學(xué)生年齡尚小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，絕大多數(shù)學(xué)生都是跟隨教師的教學(xué)腳步，沒(méi)有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。為了提高學(xué)生的漢字復(fù)習(xí)效率，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)工作的監(jiān)督。例如，《天地人》這篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握書中的漢字并在空余時(shí)間時(shí)常翻看。等這篇文章的教學(xué)工作結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以在語(yǔ)文課上隨機(jī)抽查“天、地、人、你、我、他”這幾個(gè)漢字的書寫，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)遺忘，教師要批評(píng)這名學(xué)生沒(méi)有遵守教學(xué)指令的錯(cuò)誤行為，并要求這名學(xué)生嚴(yán)加改正。最終就能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的每一個(gè)漢字都真真正正地吸收到自己的漢字積累知識(shí)庫(kù)中。

四、引導(dǎo)學(xué)生生活識(shí)字

漢字在學(xué)生的日常生活中隨處可見(jiàn)。因此，為了提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，使學(xué)生處于漢字學(xué)習(xí)、積累的氛圍中，讓學(xué)生不再將識(shí)字積累當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生識(shí)字不再是單調(diào)和乏味，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成時(shí)刻留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，這對(duì)他們學(xué)習(xí)和積累生字有很大的幫助。學(xué)生生活的環(huán)境注意包括學(xué)校生活環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境三種，下面我將具體進(jìn)行分析。

例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校的生活中學(xué)習(xí)積累漢字，如引導(dǎo)孩子在平時(shí)觀察學(xué)校墻壁上的名人名言、學(xué)校宣傳欄、各職能部門牌子中的生字，而后通過(guò)練習(xí)本記錄下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)校生活環(huán)境，不但認(rèn)識(shí)了一些生字，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的熟悉感。同時(shí)，教師可以下發(fā)各學(xué)科的課程表，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)課表的同時(shí)積累漢字。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)和積累漢字，如利用街道上的廣告牌、商標(biāo)積累漢字、利用地鐵、公交車站牌積累漢字、在跟家長(zhǎng)逛超市時(shí)積累漢字等等，從而有效拓展學(xué)生的識(shí)字和積累漢字的空間。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積累漢字，利用學(xué)生的家庭生活環(huán)境，增加學(xué)生的識(shí)字量。如，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫標(biāo)簽的方式認(rèn)記家中的物品，通過(guò)看電視的方式積累漢字。總之，在生活中積累漢字是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，通過(guò)將漢字積累和學(xué)生身邊熟悉的事物結(jié)合起來(lái)，不僅能增加學(xué)生積累漢字的趣味性，而且能有效發(fā)展他們的語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力，使他們終身受益。

綜上所述，教師教學(xué)在學(xué)生漢字積累學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的引導(dǎo)者，也是學(xué)生漢字學(xué)成的“受益者”，學(xué)生只有掌握大量的漢字，才能夠順利地完成課本閱讀，認(rèn)識(shí)更多的內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)工作而言具有積極影響，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要因素。此外，積累漢字會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生巨大效益。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)以更快的速度是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)工作方面，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。因此，加強(qiáng)學(xué)生的漢字積累是每一位教師的責(zé)任。

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