課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

楊芳平

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的思維能力有著不容忽視的促進(jìn)作用。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師積極探索并創(chuàng)新提問(wèn)的形式與方法，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的深層思考，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步尋得正確的答案，在此過(guò)程中使學(xué)生的思維變得越來(lái)越靈活，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 有效實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.024

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，過(guò)于突出自身的“講”，課堂上提問(wèn)的次數(shù)太少，也未能給學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，這種“我講你聽(tīng)”的模式阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重留出充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)思考與分析，使學(xué)生能夠及時(shí)地調(diào)整自己的思路，最終找出正確的答案，從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、有效實(shí)施課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須要給學(xué)生留出提出質(zhì)疑的空間與機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變以往一人獨(dú)斷、一人主導(dǎo)的角色，使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受者向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生在課堂上的主體體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心探索新知的欲望。這種強(qiáng)烈的欲望能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)新授文本展開(kāi)更加熱情地探索，從而全力以赴地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主地建構(gòu)和分析，使學(xué)生通過(guò)自己的思考逐步獲取正確的答案，在此過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

有效實(shí)施課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能一味地向?qū)W生拋出簡(jiǎn)單的、無(wú)意義的問(wèn)題如“這是什么？”，盡可能地結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平提高問(wèn)題的難度，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這是為什么？”、“這要怎么解決？”。充分地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)造力，問(wèn)題是產(chǎn)生新方法的來(lái)源，若沒(méi)有問(wèn)題，那何談創(chuàng)新，只有讓學(xué)生多去思考“為什么”，才能在潛移默化中激起他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過(guò)自己的思考提出不同角度、不同層次的問(wèn)題，在一定程度上有利于發(fā)展他們的求異思維。這種思維可以使小學(xué)生逐漸突破以往思維定勢(shì)的影響和束縛，有利于學(xué)生擺脫對(duì)教材的依賴(lài)性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.有利于促進(jìn)教師的因材施教，推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步

課堂上每位學(xué)生的回答不僅清晰地反映了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，而且也體現(xiàn)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，依據(jù)學(xué)生的具體回答教師能夠把握本班學(xué)生的具體情況以及不同層次的語(yǔ)文基礎(chǔ)和認(rèn)知程度，從而才能“因材施教”。因此，通過(guò)有效的實(shí)施提問(wèn)有利于促進(jìn)教師的因材施教，便于教師準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，從而有差異地、有層次地展開(kāi)教學(xué)，照顧到每一位學(xué)生，使他們能夠有問(wèn)題可思考，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的整體效果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而推動(dòng)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

1.讓課堂提問(wèn)生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教師要從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些貼近日常生活的問(wèn)題，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)新授課文的陌生程度，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也有利于激起學(xué)生內(nèi)心探究相關(guān)問(wèn)題的欲望。因此，教師要讓課文提問(wèn)生活化，讓問(wèn)題與學(xué)生的日常生活有效地結(jié)合到一起，這樣能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主地建構(gòu)和探究，激發(fā)他們內(nèi)心的熱情。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)就結(jié)合了生活中常見(jiàn)的天氣問(wèn)題想學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。師：同學(xué)們喜歡雨嗎？你們見(jiàn)過(guò)的雨都是什么樣子的呢？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生甲說(shuō)：我見(jiàn)過(guò)夏天非?？癖┑挠?，那雨來(lái)勢(shì)洶洶，極為熱烈地沖刷著整片大地。然后教師結(jié)合這篇文章的大致內(nèi)容繼續(xù)設(shè)置疑問(wèn)，師：那你們見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？有人說(shuō)它是一把鑰匙，這是為何？這一問(wèn)題充分地引起了學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，既讓學(xué)生初步把握了本篇課文的描寫(xiě)對(duì)象——秋天的雨，也激發(fā)了他們內(nèi)心的探究欲。

2.留出時(shí)間思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在提問(wèn)環(huán)節(jié)教師要注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)思考相應(yīng)問(wèn)題，不能直接將答案說(shuō)出，這不僅會(huì)磨滅學(xué)生思考的熱情，而且還會(huì)抑制小學(xué)生思維的發(fā)展，也不能催促學(xué)生快速作答，這回導(dǎo)致學(xué)生短時(shí)間內(nèi)回答不上來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生尷尬、自別的心理。因此，教師一定要給學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的思路，使學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解來(lái)尋找問(wèn)題的正確答案，在此過(guò)程中使學(xué)生的思維得到一定的鍛煉，與此同時(shí)還有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)就給學(xué)生留出了三五分鐘的時(shí)間讓他們思考“在學(xué)習(xí)或生活中聽(tīng)到不同任課老師對(duì)自己極端的評(píng)價(jià)，會(huì)作何感想？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個(gè)問(wèn)題帶到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去，并進(jìn)行了分析與思考，學(xué)生乙：當(dāng)老師給予我贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)我時(shí)，我不能太得意忘形，不能驕傲;當(dāng)老師批評(píng)我、否定我的成果時(shí)，我也不能太悲傷，不能氣餒……通過(guò)自己的思考學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的見(jiàn)解，逐步獲得了積極的感悟，同時(shí)形成了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

3.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生的回答，教師不能置之不理，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不被教師重視的挫敗感，逐漸減輕他們今后回答問(wèn)題的熱情，也不能輕易地批評(píng)和辱罵，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。因此，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)每位學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，盡可能地采用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲得肯定的愉悅感，從而提升他們參與后續(xù)提問(wèn)活動(dòng)的熱情，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題后的成功體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)就尋得了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定性的評(píng)價(jià)。大部分同學(xué)都認(rèn)為烏鴉總是喝不到水的原因是因?yàn)槠孔拥目谔M小了，導(dǎo)致烏鴉的嘴巴很難伸進(jìn)去喝水。而學(xué)生丙對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不一樣的回答，丙：是因?yàn)樗淖彀吞罅耍陨觳坏狡孔拥睦锩嫒?，自然就無(wú)法夠到水喝。當(dāng)時(shí)課堂上爆發(fā)出一陣哄笑聲，他站也不是，坐也不是。教師及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)，師：你沒(méi)有按照大家的想法去思考，而是從另一個(gè)角度想到了答案，這正是值得表?yè)P(yáng)的地方！這名學(xué)生帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅坐到了座位上，可見(jiàn)教師的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)心的成功體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，活化學(xué)生語(yǔ)文思維

教師要改變以往獨(dú)斷、權(quán)威的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍地提出質(zhì)疑，對(duì)此師生共同展開(kāi)探究，這樣能夠增進(jìn)師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂變得豐富起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文課的消極態(tài)度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出心中的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)其他同學(xué)積極地參與到問(wèn)題的探究中去，通過(guò)學(xué)生的共同努力來(lái)解決難題，以此來(lái)使學(xué)生的語(yǔ)文思維變得越來(lái)越活化，還有利于使他們的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《中彩那天》時(shí)就鼓勵(lì)班上的學(xué)生踴躍地提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑。學(xué)生丁：有人中了大獎(jiǎng)會(huì)很高興這是人之常情，可是為何還會(huì)有人中獎(jiǎng)之后感覺(jué)憂(yōu)愁呢？對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急著告訴他答案，而是引導(dǎo)其他同學(xué)嘗試著來(lái)替同伴解決問(wèn)題。學(xué)生戊：因?yàn)槲恼轮械母赣H在中獎(jiǎng)后遇到了道德層面的難題，那么究竟是什么樣的道德難題呢？……在生生質(zhì)疑和探究的過(guò)程中，學(xué)生既能夠解決上一個(gè)提出的質(zhì)疑，也能夠提出一個(gè)更好的問(wèn)題，通過(guò)解決一系列的“問(wèn)題串”，能夠活化學(xué)生的語(yǔ)文思維。

綜上所述，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的重視，學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的提問(wèn)技巧與方法，盡可能地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知程度來(lái)提出問(wèn)題，要讓提問(wèn)生活化，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的畏懼感，勾起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主地建構(gòu)和思索，充分地激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出內(nèi)心的質(zhì)疑，通過(guò)師生質(zhì)疑、生生探究共同解決難題，最終使小學(xué)生的語(yǔ)文思維越來(lái)越活化。

參考文獻(xiàn)：

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