初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

張忠良

摘 要：群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)初中生的閱讀技能有著不容忽視的促進(jìn)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)群文閱讀教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升綜合閱讀素養(yǎng)的重視，引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典文章，更好地鍛煉他們的快讀閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀對(duì)文章的具體情節(jié)或內(nèi)容展開(kāi)自主地建構(gòu)和思考，從而活化初中生的閱讀思維。因此，筆者立足于本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在本文提出了以下三點(diǎn)初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.014

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專(zhuān)制的教學(xué)手段，總是盲目地選用教材中提供的文章，并沒(méi)有對(duì)每一單元的主題內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地研讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地把握群文材料的核心主題，降低了群文閱讀的整體效率，阻礙了初中生自身閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中的每篇文本，合理地選擇群文議題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)初步閱讀能夠快速地掌握群文的主題，使其通過(guò)自己的努力對(duì)根據(jù)主題有計(jì)劃地開(kāi)展后續(xù)探究活動(dòng)，逐步提高他們的閱讀技能。

一、群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義

1.有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

量變引起質(zhì)變，群文閱讀最突出的一點(diǎn)就是“群文”，學(xué)生讀得多了、思考自然也就多了，他們?cè)谶m時(shí)地引導(dǎo)之下對(duì)文本中語(yǔ)言運(yùn)用的特色展開(kāi)思考，逐步挖掘其中的語(yǔ)言規(guī)律，積累更為豐富的語(yǔ)言文字材料，可以準(zhǔn)確地體會(huì)語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，從而內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到鞏固。開(kāi)展群文閱讀，有利于推動(dòng)學(xué)生在大量的文本中對(duì)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行梳理和積累，最終強(qiáng)化他們的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升

群文閱讀與以往碎片化閱讀的形式不一樣，它更強(qiáng)調(diào)的是將多篇文本整合到一起，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)橫向或縱向的比較來(lái)進(jìn)行深入閱讀，在此過(guò)程中有利于讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)觀察文中的事物，并通過(guò)自己的努力逐步發(fā)現(xiàn)事物之間隱藏的聯(lián)系，從而產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，這種不強(qiáng)調(diào)答案唯一性的閱讀能使學(xué)生的思維也變得越來(lái)越發(fā)散。通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，有利于讓學(xué)生在多個(gè)文本之間自由馳騁思維，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

3.有利于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文學(xué)科中的審美主要是經(jīng)典作品，而選入部編版教材的文章絕大部分都堪稱(chēng)經(jīng)典，具有一定的美育價(jià)值，在群文閱讀中，學(xué)生能夠閱讀更多優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)不同文本的美，從而獲得多種角度的審美教育。開(kāi)展群文閱讀，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同作者在文本中的不同表達(dá)，而且還可以讓學(xué)生感受到不同文本語(yǔ)言的獨(dú)特韻味，讓學(xué)生融入其中，盡情欣賞不同文本的美，并嘗試運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造美，從而提升初中生的審美鑒賞品位與創(chuàng)造能力。

4.有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解

以往的單篇閱讀雖然也具有傳承文化的作用，但是也只能零星散落在一個(gè)又一個(gè)的文本之中，很難形成較為濃厚的文化氛圍，而且這種積累總是碎片化的，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)文化傳承形成更為全面的認(rèn)知。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以在這一方面做專(zhuān)題式的教學(xué)，以此來(lái)拓寬初中生的文化視野，使學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)文化形成清晰的、具體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到古人不同的人生選擇，有利于加大學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.合理選擇群文議題，初步把握群文主題

為了能夠讓初中生準(zhǔn)確地把握多個(gè)文本的主題，教師一定要在認(rèn)真研讀教材各篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地篩選并確定本節(jié)課群文閱讀的議題，盡可能地圍繞閱讀目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選文，同時(shí)選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考的議題，這樣才能在上課初始部分就引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，從而推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。因此，為了促進(jìn)群文閱讀的高效進(jìn)行，教師一定要綜合性地選擇一個(gè)有意義的議題，使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的議題來(lái)就能初步掌握多文本的相似主題，進(jìn)而才能有針對(duì)性地對(duì)群文展開(kāi)深入探究，有利于學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

例如，教師立足于教材中的文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真地分析，從中選取了同一個(gè)作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、和《石壕吏》這四首詩(shī)詞，并確定了本節(jié)課的群文議題“一條分水嶺，兩段人生”。首先，教師結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，師：同學(xué)們，你們能找出哪些是作者在安史之亂前的代表作嗎？學(xué)生甲：《望岳》。師：這首詩(shī)詞有何風(fēng)格或特點(diǎn)呢？學(xué)生甲：這首詩(shī)洋溢著蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大抱負(fù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他三個(gè)作品有什么相似之處，學(xué)生乙：這三個(gè)詩(shī)詞都是安史之亂后的代表作，這時(shí)作者的經(jīng)歷和生活異常艱苦，所以詩(shī)詞的風(fēng)格偏于沉悶。最后，教師選取了杜甫不同階段所作的詩(shī)歌作為閱讀對(duì)象，使學(xué)生初步把握本節(jié)課的議題“一條分水嶺，兩段人生”。

2.有序列地呈現(xiàn)文本，提高群文閱讀效率

為了能夠有效地提高課堂上群文閱讀的整體效率，教師要努力擺脫以往毫無(wú)章法的呈現(xiàn)方式，不能讓學(xué)生隨意地、沒(méi)有目標(biāo)地去進(jìn)行閱讀，這不僅會(huì)使群文閱讀只流于形式，而且還會(huì)減輕閱讀的實(shí)際效果。因此，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生呈現(xiàn)所選的文本，比如：以一帶多、以多帶一、整組閱讀等，不同的呈現(xiàn)方式會(huì)帶來(lái)不同的閱讀效果，只有按照特定的邏輯進(jìn)行有機(jī)排列，在課堂上有計(jì)劃、有順序地向?qū)W生呈現(xiàn)文本才能使學(xué)生掌握群文的大致結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)多文本一起閱讀，從而鍛煉學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受多個(gè)閱讀文本的能力，逐步提高群文閱讀的效率。

例如，教師從教材中選擇了一組散文《荷塘月色》《春》《背影》，并循序漸進(jìn)地地向?qū)W生呈現(xiàn)。首先，教師聯(lián)系初中生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)朱自清的了解詢(xún)問(wèn)學(xué)生這三篇散文有何魅力，美在什么地方，學(xué)生甲說(shuō)：這三篇文章中均使用了大量的修辭手法，讀起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得更加生動(dòng)。師：那你們說(shuō)一說(shuō)在《荷塘月色》這篇課文哪里有體現(xiàn)？學(xué)生乙：比如文中的第三段就運(yùn)用了比喻和擬人的修辭。其次，教師自然引入下一個(gè)文本，師：誰(shuí)能找一找在《春》這篇散文中哪里有修辭呀？學(xué)生丙：這篇文章的第二段、第三段和第四段都用了比喻的修辭！最后，教師再引入：大家是否還記得《背影》中是怎么描寫(xiě)父親的嗎？……通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐一呈現(xiàn)文本，并要求學(xué)生根據(jù)這組文本寫(xiě)一篇作文，要模仿作者的寫(xiě)作方式，以此來(lái)鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)群文閱讀的整體效果。

3.注重展開(kāi)對(duì)比閱讀，深入感悟文本內(nèi)涵

為了能夠推動(dòng)初中生更深入地感悟所選文本的深層內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展對(duì)比閱讀，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行分類(lèi)和對(duì)比，通過(guò)賞析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的重要價(jià)值，有利于豐富學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生掌握一個(gè)有效的群文閱讀的方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行對(duì)比，逐步尋找文本之間的共同點(diǎn)和差異，從而才能更深刻地理解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生在鮮明的對(duì)比之下更清晰地把握每一篇文本的主題和深層情感，有利于提高學(xué)生的文本感悟能力，豐富初中生群文閱讀的技巧。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《信客》這三篇文章，分析其中“小人物”身上不同的品性和獨(dú)特的品質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這三篇文章中的“愛(ài)”有何不同，學(xué)生甲：阿長(zhǎng)——對(duì)沒(méi)血緣但是身邊親近的人的愛(ài);老王——對(duì)沒(méi)血緣關(guān)系的人的關(guān)心與感恩;信客——對(duì)職業(yè)的愛(ài)、對(duì)工作的奉獻(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟主人公的“小”在哪里，學(xué)生乙：阿長(zhǎng)……老王——身體殘疾，沒(méi)有子女，住所破落;信客……最后，通過(guò)對(duì)比閱讀不僅有利于提高群文閱讀的速度，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

綜上所述，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，充分依據(jù)初中生的實(shí)際情況以及原有的思維水平，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地選擇多個(gè)文章來(lái)確定群文閱讀的議題，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本展開(kāi)自主地建構(gòu)，從而把握群文的主題，要有序列地向?qū)W生呈現(xiàn)所選文本，避免出現(xiàn)混亂、無(wú)秩序的閱讀，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入閱讀，找到文本之間的共通點(diǎn)，從而才能提高群文閱讀的整體效率，注重開(kāi)展對(duì)比式的群文閱讀，使學(xué)生更加鮮明地感悟所學(xué)文本的內(nèi)涵，進(jìn)而豐富他們的閱讀素養(yǎng)。

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