初中語(yǔ)文中關(guān)于名著導(dǎo)讀內(nèi)容的教學(xué)策略

李維爽

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，有包含名著導(dǎo)讀的內(nèi)容和信息，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上能夠充分了解名著的內(nèi)容，并使學(xué)生能夠?qū)γa(chǎn)生閱讀的興趣。本文主要從整本書(shū)瀏覽策略、書(shū)中內(nèi)容串聯(lián)策略、專(zhuān)題探索討論策略、讀后交流評(píng)價(jià)策略等方面探討初中語(yǔ)文中關(guān)于名著導(dǎo)讀內(nèi)容的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.013

初中語(yǔ)文課程中設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，是為了讓教師能夠?qū)W(xué)生的名著導(dǎo)讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀名著的過(guò)程中有一定的目的性，讓學(xué)生能夠從名著中讀出書(shū)中反映的智慧，讓學(xué)生能夠從名著中的內(nèi)容聯(lián)系自身的實(shí)際進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生汲取名著中的人生經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的生活智慧，也提升學(xué)生的精神境界。

一、整本書(shū)瀏覽策略

在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師要運(yùn)用整本書(shū)瀏覽的策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行初步閱讀。當(dāng)學(xué)生拿到一本名著的時(shí)候，學(xué)生還不夠了解書(shū)中的內(nèi)容，因此需要對(duì)整本書(shū)的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作情況進(jìn)行分析和了解。運(yùn)用整本書(shū)瀏覽策略，便能夠讓學(xué)生在課堂中對(duì)整本著作的基本內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入了解。

在為學(xué)生授課名著導(dǎo)讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點(diǎn)與批注》這一課的時(shí)候，教師便可以運(yùn)用整本書(shū)瀏覽策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這本著作能夠具有整體的認(rèn)識(shí)。為了能夠使學(xué)生在課堂上對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有所了解，教師可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這本著作中的目錄進(jìn)行分析，學(xué)生從對(duì)目錄的閱讀中，便能夠了解這本著作所撰寫(xiě)的大概內(nèi)容?！恶橊勏樽印愤@本著作中的第一章為“攢錢(qián)買(mǎi)車(chē)”，第二章為“第一次打擊”，第三章為“去找劉四爺”……第二十四章為“祥子的末路”。若一些名著中的目錄上沒(méi)有相應(yīng)的小標(biāo)題，則教師可以先擬定一些小標(biāo)題供學(xué)生觀看，以便學(xué)生從這些標(biāo)題上能夠了解名著的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在閱讀了《駱駝祥子》這一著作的目錄之后，學(xué)生便能夠根據(jù)目錄大概猜測(cè)出著作中的內(nèi)容。教師此時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)著作中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)這一名著中的信息。在我授課時(shí)，班里一位學(xué)生便根據(jù)目錄說(shuō)道：“這本著作寫(xiě)了祥子打算攢錢(qián)買(mǎi)車(chē)，但是不斷受打擊，最終失去希望的故事?！痹趯W(xué)生說(shuō)出自己從目錄中讀到的信息之后，我便讓學(xué)生自己從閱讀中了解這本著作的內(nèi)容，讓學(xué)生自己驗(yàn)證著作中的信息。

通過(guò)對(duì)整本書(shū)瀏覽策略的運(yùn)用，便使學(xué)生在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中，能夠初步形成對(duì)名著內(nèi)容的了解，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)于閱讀名著有更多的積極性。

二、書(shū)中內(nèi)容串聯(lián)策略

在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)名著中所記述的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，了解書(shū)中所記述的事件。這就需要運(yùn)用書(shū)中內(nèi)容串聯(lián)策略來(lái)進(jìn)行名著導(dǎo)讀的教學(xué)。即是讓學(xué)生將自己在瀏覽著作后，將著作中所記錄的一些事件按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，并書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這能夠幫助學(xué)生對(duì)名著中的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了解，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上更好地收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升與發(fā)展。

仍以名著導(dǎo)讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點(diǎn)與批注》這一課為例進(jìn)行分析。在此課程中，當(dāng)學(xué)生初步對(duì)《駱駝祥子》這一著作中的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽后，教師便可以讓學(xué)生自己按照書(shū)中所寫(xiě)的時(shí)間順序，對(duì)書(shū)中的事件進(jìn)行記錄，將書(shū)中的故事內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而形成對(duì)書(shū)中人物故事的了解，也能對(duì)學(xué)生提煉信息的能力進(jìn)行鍛煉。在此課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所記述的第一件事情便是“來(lái)自農(nóng)村的祥子，想要憑借自己的勞動(dòng)買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。”第二件事情便是“祥子拉車(chē)半年，車(chē)在兵荒馬亂中被擄走，祥子沒(méi)有灰心，想要拉車(chē)攢錢(qián)，但是積蓄又被偵探敲詐?！钡谌率恰跋樽佑米约号c虎妞的婚姻換取了一輛自己的車(chē)，但是虎妞難產(chǎn)而死，祥子賣(mài)車(chē)料理后事。再加上他心愛(ài)的人小福子的自殺，讓祥子失去生活的希望。”從學(xué)生所記述的這些事件中，便可以了解到《駱駝祥子》這部著作所記述的人物所經(jīng)歷的事件和感受，能夠使學(xué)生從這些事件的整理中形成對(duì)這一著作的感悟。

因此，在今后的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)的方式讓學(xué)生在對(duì)名著中的事件進(jìn)行提煉，從而使學(xué)生在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中便能夠深入了解名著中的事件，讓學(xué)生更能理解名著中的人物精神。

三、專(zhuān)題探索討論策略

在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生形成對(duì)名著中所體現(xiàn)的文化信息、人物的思想精神、著作中的背景時(shí)代的了解，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生真正從名著中有所收獲。因此，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用專(zhuān)題探究討論的策略進(jìn)行名著導(dǎo)讀的教學(xué)，針對(duì)某一名著中的信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論專(zhuān)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中能夠提升自身對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的理解能力。

在為學(xué)生授課名著導(dǎo)讀的《〈海底兩萬(wàn)里〉快速閱讀》一課內(nèi)容時(shí)，便可以運(yùn)用專(zhuān)題探索討論策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快速閱讀后，針對(duì)自己的興趣選擇相應(yīng)的專(zhuān)題，并根據(jù)專(zhuān)題組成小組，進(jìn)行討論。其中一組學(xué)生所選擇的專(zhuān)題為“科學(xué)技術(shù)應(yīng)該怎樣利用”，一位學(xué)生在快速閱讀過(guò)這本著作后，表示：“《海底兩萬(wàn)里》這本著作中提到了許多對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，比如，‘不論任何深度下的海水，在一千米下的深度，溫度總是四度半，永遠(yuǎn)不變。但是在著作中也有許多利用人類(lèi)利用科學(xué)知識(shí)殺害海洋生物的場(chǎng)景描寫(xiě)，如，‘他們穿上潛水服，背上氧氣瓶，手持特別獵槍?zhuān)┻^(guò)換壓艙，走在海底平原上。船長(zhǎng)舉槍射中一只大海獺，然后又殺了兩只海豚似的動(dòng)物，滿(mǎn)載而歸。我覺(jué)得這種利用科學(xué)技術(shù)射殺海底生物，破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的行為并不值得提倡，我們應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造更好地人類(lèi)生存環(huán)境，而不應(yīng)該破壞我們的生存環(huán)境?！边@一小組中的其他同學(xué)也非常認(rèn)同這位同學(xué)的看法，認(rèn)為：“科學(xué)技術(shù)要用到正途上，不能隨便利用科學(xué)技術(shù)作為獲取滿(mǎn)足人類(lèi)欲望的鑰匙，要合理利用科學(xué)技術(shù)?！?/p>

從學(xué)生在專(zhuān)題探索討論的過(guò)程中，便可以觀察到學(xué)生在討論過(guò)程中形成了對(duì)名著的深入認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這也達(dá)到了名著導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、讀后交流評(píng)價(jià)策略

在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師在讓學(xué)生閱讀過(guò)名著之后，還需要運(yùn)用讀后交流評(píng)價(jià)的策略了解學(xué)生對(duì)于名著中人物行為、思想的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生是否能夠形成正確的價(jià)值觀，了解名著的閱讀對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的發(fā)展是否有重要的意義。因此，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以組織學(xué)生對(duì)名著中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生在閱讀后，表達(dá)出自己的看法，增加學(xué)生的讀后交流。

再次以名著導(dǎo)讀的《〈海底兩萬(wàn)里〉快速閱讀》一課教學(xué)后為例進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)這一著作內(nèi)容后，便可以組織學(xué)生對(duì)這一著作中的人物和內(nèi)容進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。其中有的學(xué)生會(huì)針對(duì)“尼摩”船長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“尼摩船長(zhǎng)知識(shí)淵博，非常自信，遇到事情的時(shí)候也非常冷靜、鎮(zhèn)定。但是他也有一點(diǎn)高傲，他給人一種不容置疑的感覺(jué)。”還有的學(xué)生會(huì)對(duì)“彼埃爾·阿龍納斯”進(jìn)行評(píng)價(jià)：“阿龍納斯這個(gè)人知識(shí)非常淵博，是一個(gè)非常典型的知識(shí)分子。”也有學(xué)生會(huì)對(duì)“康塞爾”進(jìn)行評(píng)價(jià)：“康塞爾比較穩(wěn)重，但是他有一個(gè)古怪的特點(diǎn)，喜歡分類(lèi)，對(duì)任何事物都要進(jìn)行分類(lèi)?！敝?，還有的學(xué)生能夠從這些小說(shuō)中的任務(wù)身上說(shuō)出自己要學(xué)習(xí)的精神：“我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)尼摩船長(zhǎng)的自信和冷靜，這能夠讓我們?cè)谟龅绞虑榈臅r(shí)候也能夠沉著應(yīng)對(duì)，從而更好地解決問(wèn)題，能夠讓我們客觀的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而選擇出最佳的解決方案?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得康塞爾的分類(lèi)方法我應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)一下，將各種學(xué)習(xí)用品、生活用品進(jìn)行分類(lèi)，也處理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間，這能夠讓我減少許多麻煩?！?/p>

從學(xué)生的讀后交流評(píng)價(jià)中，可以了解到學(xué)生對(duì)于名著中的人物精神和品質(zhì)有自己的解讀和認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)其中的正確價(jià)值觀念和思想，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們便可以運(yùn)用這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教學(xué)策略讓學(xué)生了解對(duì)名著的閱讀方法，使學(xué)生能夠更好地理解名著中所表達(dá)的精神和情感，讓學(xué)生從中有所收獲。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用整本書(shū)瀏覽策略讓學(xué)生形成對(duì)名著的大致了解;運(yùn)用書(shū)中內(nèi)容串聯(lián)策略讓學(xué)生了解書(shū)中的故事情節(jié)和信息;運(yùn)用專(zhuān)題探索討論策略讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的文化和精神進(jìn)行深入了解;運(yùn)用讀后交流評(píng)價(jià)策略讓學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)的深入感受和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張梓君《初中語(yǔ)文名著讀書(shū)分享會(huì)學(xué)習(xí)模式研究》，《深圳大學(xué)》2017年。

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[3] 周群彬《導(dǎo)讀經(jīng)典名著 滋養(yǎng)學(xué)生心靈——淺談中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)》，《語(yǔ)文月刊》2017年第6期。