初中語文名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計(jì)研究

李秋菊

摘 要：初中語文課本中有很多名著學(xué)習(xí)文本，教師在對(duì)名著導(dǎo)讀進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮各種制約因素，進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，讓各層次的學(xué)生都可以獲得豐富的閱讀體驗(yàn)?；诖耍疚膶?duì)初中語文名著導(dǎo)圖中梯度性設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 梯度性設(shè)計(jì)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.011

名著的閱讀價(jià)值高，尤其是對(duì)初中生而言，多閱讀名著，可以開闊他們的視野，讓他們?cè)陂喿x中獲取更多的知識(shí)。而初中生閱讀的基礎(chǔ)不同，社會(huì)經(jīng)歷也很少，所以，他們的名著閱讀情況也會(huì)存在差異。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要有一定的梯度意識(shí)，為各層次的學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，這樣，才能讓更多的學(xué)生去閱讀名著，在閱讀中獲取更多的知識(shí)。

一、名著導(dǎo)讀以及梯度性設(shè)計(jì)的概述

1.名著導(dǎo)讀的概述

名著導(dǎo)讀是近幾年我國(guó)核心素養(yǎng)教育背景下備受語文教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，大都是指在學(xué)生閱讀名著前，通過對(duì)名著中精彩片段、故事梗概的提出調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀積極性的一種方式。在近幾年初中語文教學(xué)革新的今天，名著導(dǎo)讀在初中語文課堂中的重要性也越發(fā)受到人們關(guān)注，貼合當(dāng)下初中生名著閱讀的需求，科學(xué)的為初中生打造具備梯度的名著導(dǎo)讀課程就成為了當(dāng)下初中語文教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問題。

2.梯度性設(shè)計(jì)的概述

梯度性設(shè)計(jì)是在“梯度”這一向量場(chǎng)基礎(chǔ)上展開的設(shè)計(jì)，通常是指在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐漸向目標(biāo)方向設(shè)計(jì)遞增目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法。就目前我國(guó)教育中常出現(xiàn)的梯度性設(shè)計(jì)而言，這一設(shè)計(jì)與分層教學(xué)模式相類似，都是在明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下通過分層、分階段、分目標(biāo)的舉措助力學(xué)生學(xué)習(xí)的一種設(shè)計(jì)方式。

二、初中語文名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計(jì)的方案

在上述初中語文名著導(dǎo)讀和梯度性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為在未來初中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，如果想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的梯度性名著導(dǎo)讀效果，教師們就應(yīng)從如下四個(gè)方面出發(fā)，將梯度性的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)名著導(dǎo)讀始末，以此助力學(xué)生收獲更好的名著導(dǎo)讀效果，突破以往初中語文名著導(dǎo)讀的困境，同時(shí)獲得更好的名著導(dǎo)讀效果。

1.精選名著內(nèi)容，降低閱讀難度

初中生的生活閱歷不足，對(duì)名著的價(jià)值和教育性缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，從而閱讀興趣不高。許多學(xué)生認(rèn)為名著一般適合成人讀，自己能力有限，理解能力也不足，讀也讀不懂，其是這是對(duì)名著的一種誤解。實(shí)際上，名著并不僅僅只是像“四大名著”這類的作品，其他有閱讀的價(jià)值，有知名度的作品都屬于名著范疇，教師可以通過采取一些有效的辦法，幫助孩子克服畏難心理，消除與名著的隔膜。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，必須要有整合意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)，為學(xué)生精選名著內(nèi)容，以緩解名著閱讀的難度，激發(fā)他們的閱讀興趣。初中課本中有很多這類文章，教師可以圍繞課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們可以從多種渠道去收集閱讀資料，進(jìn)行名著閱讀。如課文《從百草園到三味書屋》，文中所寫的孩童趣事，具有穿越時(shí)空的魅力，讓人神往，教師可以把它作為引導(dǎo)孩子通往《朝花夕拾》的橋梁。

在部編版初中語文教材中有許多名著內(nèi)容，都極具閱讀價(jià)值。如《駱駝祥子》、《西游記》、《水滸傳》等等，這些都出自于名家之手，閱讀價(jià)值是毋庸置疑的。教師在選擇這些閱讀內(nèi)容時(shí)，要科學(xué)選擇，針對(duì)名著中的某一內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，減少閱讀的復(fù)雜性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。以《西游記》為例，這是學(xué)生都非常了解所數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的《西游記》電視劇說出唐僧師徒經(jīng)歷了哪些劫難，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到吳承恩的神魔世界。

2.分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，確保閱讀的有效性

學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)不同，閱讀能力也有差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生名著導(dǎo)讀時(shí)，要具有分層導(dǎo)讀意識(shí)，為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的閱讀策略，這是梯度性設(shè)計(jì)非常重要的內(nèi)容。分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要把握好如下內(nèi)容：一是閱讀內(nèi)容可以不同，根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇。即便是統(tǒng)一閱讀作品，也可以從內(nèi)容上面來科學(xué)劃分，以使各層次的學(xué)生都能夠有適合自己的閱讀內(nèi)容;二是閱讀要求要有分層特點(diǎn)，因?qū)W生閱讀水平的不同，對(duì)名著的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在差異，教師所制定的閱讀要求，要有針對(duì)性，適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。

在分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)名著內(nèi)涵有一個(gè)全面的剖析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操作。如，在指導(dǎo)閱讀《駱駝祥子》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本所描寫的人物特點(diǎn)有一個(gè)了解，從作者的角度出發(fā)，進(jìn)行推演、分析，并提出問題：“文章寫了祥子哪些事例，通過各事例的描寫，祥子的形象前后有著怎樣的變化？造成這種變化的原因是什么？最后讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生分析討論，闡述自己的觀點(diǎn)。討論完后，每個(gè)銅須都有自己的看法和觀點(diǎn)，他們認(rèn)為正是因?yàn)樽髡邔?duì)這些事例的描寫才體現(xiàn)出了祥子這一人物特點(diǎn)，通過人物性格特點(diǎn)的變化，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐朽。有了情感的變化，讓整個(gè)故事情節(jié)變得更加完整，更能使讀者產(chǎn)生情感的共鳴。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)候，不僅對(duì)他們學(xué)習(xí)的路線進(jìn)行了規(guī)劃，還用問題，調(diào)動(dòng)他們閱讀的欲望。因問題的開放性強(qiáng)，各層次的學(xué)生都能夠結(jié)合自身對(duì)文本的理解給出意見。分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)并非一定要給各層次學(xué)生布置各種閱讀任務(wù)，若是可以用一個(gè)開放性問題讓全班同學(xué)都可以去思考、闡述意見，這樣的設(shè)計(jì)是有意義的。

3.補(bǔ)充基礎(chǔ)認(rèn)知，確保閱讀廣度

實(shí)際上，有的學(xué)生說名著內(nèi)容太深?yuàn)W，自己看不懂的影響因素非常多，而最關(guān)鍵的因素就是他們的知識(shí)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足。所以，針對(duì)這一問題，在后續(xù)名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)強(qiáng)化方式，重視對(duì)學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的合理補(bǔ)充，充分的讓他們對(duì)作品的背景、時(shí)代等背后的故事有一個(gè)了解，豐富學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們閱讀的興趣，為后續(xù)學(xué)生們更加積極的參與到閱讀中提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，由于這一名著寫作的歷史背景比較復(fù)雜，所以很多初中學(xué)生在閱讀這一文章時(shí)的難度比較大，為了讓學(xué)生能夠把握文章的核心，教師可以向?qū)W生介紹小說的主要內(nèi)容及中心思想，對(duì)該文章的寫作背景加以介紹，利用課余時(shí)間快速通讀全書，并查閱資料，對(duì)主要情節(jié)、人物關(guān)系等內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。學(xué)生了解了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再梳理人物成長(zhǎng)史，其閱讀效率會(huì)更高。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的了解和認(rèn)識(shí)，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)其他閱讀名著內(nèi)容，如，《紅星照耀中國(guó)》等等。當(dāng)?shù)拈喿x興趣被調(diào)動(dòng)起來后，他們會(huì)更自覺地投入到文本閱讀中，探究其作品之間聯(lián)系，感受“紅色經(jīng)典”的生命力。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀程序，補(bǔ)充了基礎(chǔ)知識(shí)，這為名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過閱讀各種形式的名著內(nèi)容，開闊了他們的視野，調(diào)動(dòng)了他們閱讀的興趣和積極性。

4.進(jìn)行導(dǎo)讀反思，強(qiáng)化閱讀深度

名著是優(yōu)秀作品，是值得師生共同探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目前，有的學(xué)生對(duì)名著的閱讀還抱著“看熱鬧”的形態(tài)，往往是教師要求讀就讀，不要求讀就不讀，即使閱讀，也是走走形式，無法真正從名著中獲取知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生草率閱讀的行為進(jìn)行教育，強(qiáng)化他們對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)進(jìn)行導(dǎo)讀反思。教師可以通過做讀書筆記、談讀書體會(huì)、寫讀后感等手段，讓學(xué)生更深入地了解名著內(nèi)容。

以《水滸傳》為例，教師可以以課文《智取生辰綱》為抓手，從這一篇文章衍生開來，再對(duì)整部名著進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)：這一名著是以梁山好漢為中心來描寫的，請(qǐng)學(xué)生用各種信息搜索方式，交流英雄故事，說說這些好漢們?yōu)楹我狭荷剑⒎治鏊麄兊娜宋镄蜗?，進(jìn)而把握作品主題。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，大部分都可以說出一些梁山好漢故事和人物形象特點(diǎn)，有了閱讀認(rèn)知。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的語言講講自己心中的英雄故事，探究人物形象，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助孩子認(rèn)識(shí)故事背后廣闊的時(shí)代背景。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)，讓他們結(jié)合閱讀任務(wù)來閱讀，學(xué)生便能更快地融入到閱讀過程中，這樣，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)更深入的了解。

初中語文課本中有很多文章都屬于名著范疇，教師要對(duì)這些內(nèi)容加以整合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為各層次的學(xué)生提供適合的閱讀文本，進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀指導(dǎo)，提高名著導(dǎo)讀的科學(xué)性和有效性。.

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏丹《初中語文名著閱讀教學(xué)問題探究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第8期。

[2] 費(fèi)靖靜《開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析》，《學(xué)周刊》2017年第2期。