小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

王麗萍

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀來(lái)說(shuō)，建立和健全閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制以推動(dòng)整本書(shū)閱讀是必要舉措。本文認(rèn)為這方面的關(guān)鍵一是要實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，全方位多緯度增進(jìn)評(píng)價(jià)功效，除了教師的評(píng)價(jià)外，主要即為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);二是要善于創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)形式，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性。在日常教學(xué)中，一線(xiàn)教師應(yīng)重視閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生閱讀效果的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 評(píng)價(jià)機(jī)制

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.008

課外閱讀對(duì)于積累作文素材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)生由于主動(dòng)意識(shí)和自主能力相對(duì)薄弱，以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平等方面的限制，往往達(dá)不到對(duì)整本書(shū)的全面深入閱讀，以至于課外閱讀的功效打了很大折扣。對(duì)此，建立和健全閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制以推動(dòng)整本書(shū)閱讀就成為必要舉措。以下結(jié)合筆者的實(shí)踐與思考對(duì)此談一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，全方位多緯度增進(jìn)評(píng)價(jià)功效

評(píng)價(jià)主體多元化是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一，其不僅適用于正式的課堂教學(xué)，同樣也應(yīng)成為課外閱讀的評(píng)價(jià)要求。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果完全采取傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師單元評(píng)價(jià)，難免“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，流于片面化和教條化，不足以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成全面而客觀的評(píng)價(jià)，因?yàn)橐簿筒焕趯W(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取最大進(jìn)步。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的課外閱讀來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體的多元化還有著增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和熱情，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)發(fā)展，以及彰顯語(yǔ)文學(xué)科人文性特征的功效。因?yàn)殚喿x不同于做數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)源于閱讀的收獲并非是固定的和標(biāo)準(zhǔn)的。而多元化的評(píng)價(jià)實(shí)際上還有著鞏固、拓展及延伸學(xué)生閱讀體會(huì)和感悟的作用。這一點(diǎn)是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在思想認(rèn)識(shí)上有所欠缺的地方，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

至于多元化評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，首先要明白“多元”之涵義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”。簡(jiǎn)言之，多元評(píng)價(jià)除了教師的評(píng)價(jià)外，主要即為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且要能夠使三者之間有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而收到事半功倍的效果。

先來(lái)討論學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上是反思、感悟、提高和完善的過(guò)程，非唯課外閱讀，其他形式的學(xué)習(xí)是如此。在具體落實(shí)中，鑒于小學(xué)生自主意識(shí)和能力相對(duì)較差，特別是對(duì)于一些較長(zhǎng)的課外讀物，很多學(xué)生往往讀不到最后，因此學(xué)生的自我評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，這方面通?？梢圆扇閷W(xué)生的課外閱讀配備自我評(píng)價(jià)表的方式，其中設(shè)置一些有利于吸引學(xué)生讀下去的問(wèn)題，以及只有讀完全本才能回答的問(wèn)題，比如“讀完了整個(gè)故事，你有哪些感想和收獲？你對(duì)故事中的某某人物作何評(píng)價(jià)？在某章某節(jié)發(fā)生的某件有趣的事，如果是發(fā)生在你身上你會(huì)怎么做？”等等。

總之，一是要注意“誘導(dǎo)”學(xué)生讀完整本書(shū)，二是要注意使學(xué)生形成具體的自我評(píng)價(jià)成果。因?yàn)閷W(xué)生的自我評(píng)價(jià)正是學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，畢竟閱讀并非是做具體的試卷和題目，需要有一個(gè)合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)的載體。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)方面，一般地可采取小組內(nèi)和小組外兩種方式，讓學(xué)生相互之間交換填寫(xiě)好的自我評(píng)價(jià)表，針對(duì)別人的自我評(píng)價(jià)表，說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱脑u(píng)價(jià)意見(jiàn)。當(dāng)然，其間的過(guò)程需要教師組織好，確保合理而流暢地開(kāi)展。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，則將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表（其上應(yīng)附學(xué)生的評(píng)價(jià)）線(xiàn)上發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們可借此機(jī)會(huì)看到孩子在課外閱讀中所獲得的體會(huì)和感想，體驗(yàn)孩子在閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)足跡，并基于自身的想法對(duì)孩子的閱讀記錄給出相應(yīng)地評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或提意見(jiàn)，促進(jìn)孩子更好地通過(guò)閱讀而進(jìn)步。

二、閱讀評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新化，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性

多樣化和創(chuàng)新化的閱讀評(píng)價(jià)方式是閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的重要方面，是推動(dòng)整本書(shū)閱讀不可或缺的因素。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新化是相輔相成不可分離的，在上面討論評(píng)價(jià)主體多元化化時(shí)簡(jiǎn)單涉及到了閱讀評(píng)價(jià)表的方式，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教師口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)的方式即可視為創(chuàng)新化的評(píng)價(jià)方式。除此之外，筆者在實(shí)踐中還總結(jié)了以下較具體的創(chuàng)新性課外閱讀評(píng)價(jià)形式：

資料促讀評(píng)價(jià)：除了自我評(píng)價(jià)表外，學(xué)生還會(huì)會(huì)配備閱讀記分卡、讀書(shū)心得和好詞好句筆記本等書(shū)面材料。在課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，教師定期抽查并進(jìn)行綜合打分，并將成績(jī)記入成長(zhǎng)記錄袋。實(shí)踐證明，這種類(lèi)似于“寫(xiě)入檔案”式的評(píng)價(jià)手段往往會(huì)引起學(xué)生的重視，從而使認(rèn)真地讀完在整本書(shū)并勤做筆記。

教室內(nèi)設(shè)置評(píng)比臺(tái)：可在墻壁上張貼一張與教室環(huán)境和裝飾風(fēng)格相適應(yīng)的“踏上閱讀快車(chē)”評(píng)比臺(tái)，將全班學(xué)生的名字寫(xiě)于其上，每個(gè)名字對(duì)應(yīng)一輛賽車(chē)和一條跑道，然后告訴學(xué)生，認(rèn)真地讀完一整本書(shū)，并完成附帶的任務(wù)，代表自己的小車(chē)就在跑道上前進(jìn)一段。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生愛(ài)玩心理和好勝的心理強(qiáng)，采取這種帶有游戲性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性是很有效的。

展示激勵(lì)評(píng)價(jià)：讓學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的一些好詞、好句以及好的段落在筆記本上隨時(shí)地記下來(lái)，另外還有閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的體會(huì)和感悟。這樣做既是為了有利于評(píng)價(jià)，也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的一條良好途徑。當(dāng)然，就評(píng)價(jià)而言，學(xué)生的這些文字成果必須展示出來(lái)，才能起到亦評(píng)價(jià)促閱讀的效果。對(duì)此教師可充分借助黑板報(bào)、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等信息載體來(lái)展示學(xué)生在閱讀過(guò)程中的記錄成果，并適當(dāng)給出積極的激勵(lì)型的評(píng)語(yǔ)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高其閱讀積極性。

其他常用方式：定期組織讀書(shū)討論交流會(huì)，讓學(xué)生之間分享閱讀體會(huì)和感悟;定期開(kāi)辦課外閱讀競(jìng)賽，采取知識(shí)問(wèn)答以及自我表述心得相結(jié)合的方式評(píng)出學(xué)生榜樣，樹(shù)立標(biāo)桿，帶動(dòng)班內(nèi)閱讀風(fēng)氣。實(shí)踐證明，這些方式若能落實(shí)到位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀興趣會(huì)起到十分顯著的效果。

三、有效落實(shí)生成性分階段評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力提升

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！痹摲N評(píng)價(jià)通常被視為一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)，其實(shí)施的基本途徑為，在給學(xué)生布置真實(shí)性任務(wù)的基礎(chǔ)上通過(guò)收集學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中各方面表現(xiàn)的信息與數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的形成進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。由于形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)方式，即課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，故其在具體落實(shí)上通常應(yīng)分成幾個(gè)相互銜接的階段，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的特點(diǎn)及上文中所討論的評(píng)價(jià)主體與方式的觀點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中通常將其分為如下四個(gè)具體的階段：

階段一：小組內(nèi)通過(guò)討論交流進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。例如每個(gè)成員向大家介紹自己看過(guò)的最喜歡或留下深刻印象的課外讀物，并選取其中經(jīng)典段落讀給大家聽(tīng)，或者分享每個(gè)人的閱讀摘抄。該階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)著重于閱讀的數(shù)量，以實(shí)現(xiàn)增廣閱讀量的目的。因此要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，多介紹，多推薦，多交流探討，正所謂“眾人拾柴火焰高”，這樣一來(lái)學(xué)生在的閱讀范圍和眼界視野自然得以增廣開(kāi)闊。

階段二：以小組為單位在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。即讓每個(gè)小組選派代表，介紹自己小組的課外閱讀情境，重點(diǎn)則放在閱讀過(guò)程中的體會(huì)、感悟，以及遇到的困難、解決的辦法等。每個(gè)小組的發(fā)言人發(fā)言完畢后，即讓其他各組給出評(píng)價(jià)，最后各組之間展開(kāi)自由討論。

該階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其重點(diǎn)指向?yàn)檎n外閱讀的過(guò)程和方法，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生加深課外閱讀的感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

階段三：利用班里的“讀書(shū)廊”展覽學(xué)生的閱讀記錄。該階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其重點(diǎn)指向?yàn)閷W(xué)生課外閱讀的知識(shí)和技能。讓學(xué)生們通過(guò)參觀、交流、評(píng)比來(lái)感受閱讀的成效，從而優(yōu)化閱讀方法，提升閱讀能力，同時(shí)進(jìn)一步完善自身閱讀記錄。此外，編輯小報(bào)也是一種很好的展示方式，即讓學(xué)生通過(guò)小報(bào)紙把自身閱讀成果和心得展示出來(lái)，以便讓老師和同學(xué)來(lái)參觀和評(píng)價(jià)。

階段四：組織綜合性的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。如故事會(huì)，讓學(xué)生以講故事的方式把自己的閱讀所得講出來(lái)，然后評(píng)選“故事大王”，再如朗讀比賽，讓學(xué)生朗誦或背誦自己讀過(guò)的經(jīng)典內(nèi)容，然后評(píng)選“閱讀之星”，此外還可采取文藝表演等多種形式。該階段的評(píng)價(jià)活動(dòng)就更加側(cè)重于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)，因此形式上應(yīng)盡可能豐富多彩，避免單一。當(dāng)然這也需要視具體情況靈活組織和開(kāi)展。所謂“教學(xué)藝術(shù)性”，也正是體現(xiàn)在這些方面。

如上，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了一些個(gè)人看法，目的主要是在于推動(dòng)整本書(shū)閱讀。一是要實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，全方位多緯度增進(jìn)評(píng)價(jià)功效，除了教師的評(píng)價(jià)外，主要即為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);二是要善于創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)形式，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性。一線(xiàn)教師應(yīng)重視閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生閱讀效果的促進(jìn)作用，積極思考和探索這方面的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生從課外閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)：

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